校外培訓班教室內外（圖源：新華社）

　　家長和娃們苦校外培訓久矣。

　　在前不久召開的2021年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生講到“大力度治理整頓校外培訓機構”的問題。他說，“這是當前面臨的緊迫難題”“這件事非辦不可，必須主動作為”。

　　言辭懇切，不乏激越，一下子抓住了無數家長的眼球。

　　之前有篇文章，說家長朋友圈曬娃“止于四年級”，在這之前，家長覺得自己的孩子肯定是天縱英才、神童再世，再不濟也得是藤校清北；之后孩子越大，家長越沒心思曬，期待值也逐漸降低，最終“有個學上就行了”。

　　為啥？因為教育的階梯越往上越難。負擔越來越重，登頂壓力山大，哪還有心思欣賞或分享沿途風景？

　　越來越重的“擔子”里，校外補習班肯定占了一大部分。

　　不瞞諸位，島叔的兒子以及兒子的同學，幾乎都在上校外培訓班。主課語數英一個不落，其他的也一堆，有的孩子一周七八個班是常態，“雞娃”嘛。每天一放學，就得把孩子從學校接到培訓班。做完學校的作業，再做補習班的作業，不累才怪！

　　家長也輕松不到哪兒去。工作要緊趕慢趕，一天接送孩子兩次。有的補習班還要求家長一起聽，好回家輔導孩子。自己當年都沒學明白的奧數，誰成想中年后還得掰扯“雞兔同籠”？

　　因此，陳部長報告中的那句話——“目標是減輕學生和家庭負擔，把學生從校外學科類補習中解放出來，把家長從送學陪學中解放出來”，的確戳中了父母們的痛點。誰不求解放？可這事兒顯然不容易。

　　需要注意，整頓主要針對的是“學科類補習”，即“強化應試”“超綱教學”“提前教學”的代名詞。這類補習之所以大行其道成為校外培訓的主餐，皆因其效果立竿見影。

　　有媒體報道，最近很火的滑雪新星谷愛凌出生在美國，利用暑假在北京海淀奧數班刷完題，回美國就成了學霸。“到中國上十天課，能頂在美國一年。”武俠小說里開外掛的練功橋段，卻成了中國教育的現實。那些個校外學科類培訓班，家長都是擠破頭報名。

　　面對洶涌的補習熱潮，很少有家長能淡定。人家孩子補習了你娃不補，這不是眼瞅著要掉隊？于是家長們主動或被動地撲進去，結果呢？抬高了潮水，淹沒了更多新晉家長。島叔不知道每年全國的補習費用能給GDP做多少貢獻，但能看到至少催生了路上的一堆“刷題”“名校”廣告，不斷刺激著你的焦慮。

　　客觀說，造成這種擰巴狀態的根子存在幾十年了。只要唯分數的教育選拔機制依然存在，只要優質教育資源分布仍不合理，這種焦慮就有現實基礎。畢竟，小學沒有好成績就上不了好初中，也就意味著上不了好高中、好大學，這是很簡單的邏輯。家長都希望“一代比一代強”，通過孩子完成家庭社會地位的向上進階，而教育是家長們最不含糊、最舍得投資的渠道。

　　在如此龐大的“教育剛需”背景下，校內供給不足，校外培訓機構就擠進來填充。有人跟島叔吐槽說，校外培訓的火爆是對前些年“校內減負”的反彈，是需求催生的市場，是結果而不是原因。說白了，學校教得少、教得不夠的，校外培訓機構會彌補空缺；添了什么要考的、學校又不怎么教的，校外培訓機構當然更會輕車熟路占據身位。

　　“把因果鏈搞清楚，把責任鏈理清楚，把新的路徑劃清楚”——陳部長這幾句話說得很到位。到底是什么催生了火爆的校外培訓市場？到底是什么讓家長和學生都身在此中、叫苦連天，卻不得不“內卷”地擺脫不了？

　　整頓校外培訓機構，千萬不能倒果為因、避因談果。否則，會頭痛醫頭腳痛醫腳，抓了老鼠忘了屋子里還有頭大象。校外補習是系統性問題的產物，得用系統性觀念解決。揚湯止沸式的整頓，只能是按下葫蘆浮起瓢，東方不亮西方亮，換個馬甲繼續上。

　　如果上述舉措是破，那么陳部長下面這句話就是立：“要堅持眼睛向內抓治理，校內教育教學安排、管理服務要調整、要跟上，切實解決好學校內、課堂內教不到位的問題”。

　　校內教育是學生教育的主戰場、主陣地。以前“減負”是減校內，結果負沒減下來，轉到校外，也轉給家長了。壓縮校外培訓空間，勢必要加強校內教育。校內教育是正餐，校外培訓機構是佐餐，切不可本末倒置。

　　當然了，大力整頓校外培訓機構，肯定會動一些人的奶酪。但為了中國教育更好的未來，動奶酪的事，還得早下決心、早點動手為好。

　　文/田獲三狐

　　編輯/綾波、點蒼

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責任編輯：劉萬里 SF014