“楊東平教育洞察”是21世紀教育研究院理事長楊東平在教育思想網上的一個系列視頻節目。今天，我們就一起來聽他談談“神童教育”。

　　“對神童教育的熱情經久不衰”

　　神童的選拔和培養是一個非常有意思的話題。它本來屬于特殊教育的領域。所謂特殊教育，就是關注一些與眾不同的孩子，它一方面關注那些有各種偏差和問題的弱勢兒童，另一方面也關注那些智力特別優秀的超常兒童。在國內，我們通常把這些超常兒童形容為“神童”。

　　中國家長普遍有非常強的神童情結，尤其是在獨生子女的背景下，家長對孩子的期望大幅度地提高。因此，在中國，對于神童教育的熱情經久不衰。

　　從1978年中國科技大學創辦首屆少年班至今，已經過去了40多年。今天，我覺得我們應該可以比較冷靜、比較科學地來認識和總結這個問題了。

　　中國科技大學的首屆少年班一共招收了21個學生，其中有3個學生特別受關注，他們是寧鉑、干政和謝彥波，這主要是因為他們后來的發展都偏離了大家對神童的期望。

　　寧鉑13歲時進了少年班，他本來是喜歡天文學的，很希望到南京大學去學天文，但是中國科技大學不放他走，讓他留下來學物理。他后來報考了3次研究生，都因為各種原因退出。再后來，他練氣功、吃素，最后在2003年遁入空門。2008年，他還了俗，考取了心理咨詢師證書，現在是國家二級心理咨詢師。他認為目前自己的狀態不錯，可以做自己喜歡做的事。

　　謝彥波入學的時候才11歲，在國內學習時就與導師意見不合，發生矛盾。出國后，也和導師關系處理不好。雖然他的學業不錯，但是他的情商明顯不足，后來成了一名普通的教師。

　　干政也是到了國外與導師發生矛盾，難以協調，回國后又放棄了讀中科大博士的機會，直接就業。但是他一直沒有找到合適的工作，在巨大的反差下患上了精神疾病。

　　幾乎所有少年班的學生都和他們一樣，每個人的生活軌跡都受到社會的廣泛關注。

　　楊東平在演講。

　　“從事科技工作的不到20%”

　　從統計數據來看，到2015年，中科大少年班在37年時間里共培養了3162名學生，其中90%以上考取了國內外的研究生，19%供職于科技和教育界，其中一些人獲得了優異的學術成就：2人當選美國科學院院士，1人當選中國科學院院士，7人當選美國物理學會會士，5人當選美國電子電氣工程師學會會士。這些少年班學生中，在國內外做教授的超過250人，其中在哈佛大學的有5人，清華大學5人，有6位獲得了美國的“麥克阿瑟天才獎”。還有很多人活躍在企業界、金融界，其中大部分供職于世界500強企業。比較著名的有張亞勤，他擔任過微軟全球副總裁、微軟中國董事長。

　　從中科大少年班這40多年來的整體情況看，有兩個比較顯著的特點：

　　第一，少年班的學生后來從事科技工作的比例不高，不到20%，這與當初“培養基礎科學研究人才”的初衷相差較大。

　　第二，這些學生后來成為國內外名校和科研機構教授的約有250人，也只占總人數的百分之八九，這個比例也是很低的。這與當初提出的要“多出人才、早出人才、培養拔尖人才”的目標不太一致。

　　所以，中科大少年班的這個現象是非常值得我們反思的。

　　當時，中科大舉辦少年班的時候，曾經在全國掀起了一股熱潮。北京大學、清華大學、復旦大學等國內12所高校都曾經辦過少年班，但后來發現，少年大學生的總體情況不夠理想，這些學校又都陸續取消了少年班。現在，只有中科大一所大學還在繼續辦少年班。

　　神童如何培養，少年班如何辦下去，真的是一個非常嚴肅的科學問題。

　　“忌諱把兒童“連根拔起””

　　超常兒童教育在國外也有，因為人群中總有一小批智力超群的兒童，為了使他們得到充分的發揮和成長，國外的學校也會把他們從普通學生中選拔出來，進行特殊的教育。

　　國際上對于超常兒童的教育是有一些基本認知的。

　　第一，超常兒童教育應該以學生的興趣為導向，并不需要過早地為他們確定方向。不能因為他5歲的時候喜歡數學，就認定他必須終生從事數學研究工作；也不能因為他8歲的時候喜歡唱歌，就認定他從此要走上藝術道路。超常兒童的教育是一個非常復雜的漫長過程，很多孩子最后都離開了科學研究這個領域，但我們必須尊重孩子的選擇，以興趣為導向來引導他們。

　　同時，不能以功利主義的價值觀來看待超常兒童的培養。我們不能把超常作為一塊敲門磚，以進入名校為目標來進行培養，而是要幫助孩子，點燃他心中的火，也就是找到他的興趣所在。

　　當年中科大少年班里有一個女生叫陳曉薇。她從小就喜歡舞臺表演，喜歡做主持人，但父母堅持要讓她學自然科學，堅持要讓她去美國讀大學。當她拿到了分子生物學博士學位后，她把畢業證書寄給了在國內的父母，并且寫了一封信。她說：你們要求我做的事情，我已經完成了，現在我要去做自己喜歡做的事。她回到國內，重新學習當主持人，后來在中央電視臺英語頻道當主持人。如果一開始就讓她做自己喜歡的事，她的人生是不是可能更幸福呢？

　　第二，我們對于超常兒童的培養，常常只看到“超常”，而忘記了他們還是“兒童”。國外的超常兒童教育非常忌諱把兒童“連根拔起”，使他們脫離同輩人的群體，脫離日常的生活，變成在一個新環境中封閉訓練。也就是說，只片面地發展他們的思維能力，而忽視了他們的交往能力、表達能力等等。其中既有家長的過失，也有學校培養模式的過失。

　　有一個叫王思涵的超常兒童，14歲考入沈陽工業大學。因為他年齡太小了，沒有獨立生活的經驗和能力，也不善于和別人交往，因此到畢業的時候學業非常糟糕，全部掛科，最后被退學。后來，他在有關部門的幫助下，重新上了大學，現在是一名普通的上班族，恢復了正常人的生活。

　　還有一位湖南的神童叫魏永康，也有類似的遭遇。他13歲時以高分考入湘潭大學物理系，后來又考上中科院高能物理所的碩博連讀。但他在母親的過度照顧下，生活不能自理，沒有基本的生活能力，人際關系也不適應，讀了3年研究生后被中科院勸退。他的母親反思自己，意識到對他的過度保護造成了他的現狀，因此逐漸改變了對他的教育方式。2008年，魏永康終于結婚生子，學會了做飯，過上了平凡人的生活。

　　“要把神童當作兒童來看待”

　　為什么神童往往難以健康成長？其中是有原因的。

　　有一位英國的大學教授，他從1974年開始跟蹤研究了210名極具天賦的兒童，他發現，最后只有6個孩子（占3%的比例）長大后獲得了我們通常意義上的成功。他認為，這并不是他們的父母教育方式上的過失造成的，而是因為神童們會在多個領域表現出天賦而分散了他們的優勢。

　　對他們傷害最大的，是神童的身份帶來的壓力。他們其實只是一個兒童，只是一個普通人，但他們卻面臨特殊壓力，面臨著那些不切實際的期待。所以，這位教授最后總結說：童年時代的歡樂和創造力是取得一切成就的基礎。我們首先要把神童當作兒童來看待，當作兒童來培養，而不能急于求成、拔苗助長。

　　十年樹木，百年樹人，教育歸根結底是一個漫長的事業。一兩年的樹木當柴燒，十年的樹木可以做桌椅，百年的樹木才能做棟梁。人才的成長也是這個道理。我們一定不能急于求成，應該看到社會上大多數人都是歷經艱難曲折才大器晚成的，這是具有普遍性的人才成長的規律。

　　總而言之，對于“神童教育”，我概括為三個主要觀點。第一，不要過早地給超常兒童確定方向，而是應該讓他們自由發展。如果過早地確定人生方向，那么齊白石不過是一個平庸的木匠，而不是一個偉大的畫家；楊振寧也不過是一名會計師，而不是為人類做出杰出貢獻的物理學家。第二，對于超常兒童的教育，不應該是以提前教育或過于提高學習難度的方式，而應該是適度地、有針對性地“加餐”，進行有效的指導。第三，要把他們當作普通兒童來看待，不能把他們“連根拔起”，脫離同齡人和日常生活的環境。

　　我想，這些對于超常兒童的教育認知，對于一般的兒童教育也是有很大啟發的。

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責任編輯：劉萬里 SF014