意見領袖丨楊斌

　　1894年確立的奧林匹克格言，127年后經國際奧委會全會投票通過修訂，在“更快、更高、更強”之后，新加入了一個詞——Together（更團結）。于是，格言的呈現形式就變成了“更快、更高、更強——更團結”（Faster，Higher，Stronger——Together）。巴赫主席解釋說，“當前，我們更加需要團結一致，這不僅是為了應對新冠疫情，更是為了應對我們所面臨的巨大挑戰。當今世界彼此依靠，單靠個體已經無法解決這些挑戰。”

　　單從詞意上細究，Together這個單詞雖然以-er結尾，有讀音和字形上的協調美，卻是個副詞，也沒有如“更快更高更強”那層比較級的意思。中文直譯是“在一起”、“以團結”或“四海一道”，而官方翻譯成“更團結”，應是從口號角度考慮與前三“更”的延續，瑯瑯上口，方便傳頌。但這新增的“更團結”，卻并非只是四“更”之一，而是對這句格言乃至于奧林匹克的使命認知，有了一個重要的超越。

　　為什么這么說？我注意到，有一些評論援引巴赫一個月前在線上會議時所作的修訂提議，說“更團結是作為當下實現更快、更高、更強的路徑”，這個看法，我不認同。以破折號連結，而非簡單并列，一方面當然可以解讀為“以團結，來達致更快、更高、更強的目標”，但更恰當的理解應該是——（讓人類）“更團結”是奧林匹克運動更深一層的目的。這當然也絕不只是呼應疫情或當下。新冠疫情只是全人類共同面臨的挑戰在眼下的具體體現之一，貧困、氣候、安全、公共衛生、恐怖主義等諸多巨大的、長期的挑戰，都呼喚著人類團結在一起，攜手同行。或者以奧林匹克格言的拉丁語翻譯communiter的字根來講，是更有共同體精神——可以稱之為“與共”。

　　也就是說，修訂后的新表達，表明了一種希望，即對于奧林匹克運動而言，團結本身即為目的，而不只是達成其它目的的方式。認識到這一點，是對團結價值的認知進步。這不光對于奧林匹克或者體育運動有重要的指導意義，并且還具有更廣泛的啟發性。

　　首先，這種認識能幫助人們擯棄“一切為了打敗別人”的粗暴競爭思維。以團結為目的來理解“更快、更高、更強”，能幫助更多人看清楚頭腦中常有的一種對競爭的誤解，即競爭總是應以 “打敗他人”作為目標。“更快、更高、更強”，要弄清楚是跟什么比較而言的“更”，可不能粗暴地膚淺地偷換成是“比他人更快，比他人更高，比他人更強”。打敗別人，取得錦標，不是奧林匹克精神的實質；超越過往，戰勝自我，突破想象，挑戰極限，才是這“三更”的真正精髓。奧林匹克體育運動中，選手之間、隊伍之間、國家之間所開展的競爭，是要激發更大的創造、進步與突破，而非阻礙它們，更不是內卷空轉或零和博弈。就此而論，“三更”是在比肩、并肩中實現的帶有進化意義、發展意義的“更”，屬于全人類，促進“更團結”。本質上看，破壞團結才能達到的“贏”，一定有違道義，一定難以持續——這，當然不僅局限于體育領域。

　　進一步地，借由奧林匹克格言引發討論的新契機，我們更應該努力樹立“團結作為第一性價值”的“與共”新思維。以管理而言，我們過去討論組織行為中的團隊時，經常將重點投射在如何實現團隊整體更大的成效，使之超過團隊成員個體的成效加和，而更少關注團隊成員在一起的相處狀態，本身是否符合某種“善”的標準。這就自然而然地將團隊彼此相處的狀態看作第二性的價值——它必須要服務于成效（成果、效率）這個第一性的目標（就如同“更高、更快、更強”），使之最大化。于是就意味著，如果效率最大化不要求團結，或者不團結反而能帶來更大的效率，那么團結就不應必被考慮，或者應該被舍棄。這是對管理致力于何的相當不完整的理解，也是人之組織反而將人異化成“物”的一種體現。超越這種理解的更高追求，應是將更團結的團隊、更與共的社會、更共同體的人類，本身作為第一性目標。于商業如此，于體育如此，于經濟、政治也是如此。而檢驗是否“管理向善”，其中一個關鍵的試金石，就是看一個組織的管理制度與文化是否促進著更團結的社會群體，并向外輸出著更以團結為目標的社會成員。

　　教育亦是如此，甚至更為重要。特別是因為教育本身帶有“基因滋養”的重要作用。這里的基因，喻指的是人們代代傳繼的價值傾向、動機信念。我們說教育工作錘煉品格，養成習慣，可以形象地說，這就是在進行著非生物遺傳方式、卻同樣重要（甚至更為重要）的基因滋養。教育的開展、師生的互動、制度與文化的影響，都可以成為一個激勵的過程，深刻地影響到青少年未來作為社會成員的動機、習性和特質。從這個角度看，促進人們更心向團結、更愿意團結、更有能力創造團結的“基因”——我稱之為“團結基因”，卻沒有得到教育者的足夠重視，缺乏“滋養”；或者在滋養的嘗試中，不甚得法。

　　觀察一下，什么是當下學校和教師心目中的“更快、更高、更強”？是更好的學習成績？更高的升學率？更多的科研成果？即使是課業學習，學校是否重視學生們以“習得團結”的方式進行努力，進行貢獻、探索與創造？特別地，教師是否愿意并善于以“共進、共創”的方式衡量學生的成績，包括對他們為團隊做出的各式貢獻予以積極的肯定？還是更加突出學生與學生之間的比較、爭鋒，讓學生更回避合作，不愿意也不善于團結共事，造成越來越多的“習得性獨行”？當我們看到學生們的內卷構成大量的“無用功”或者“低效努力”時，更要認識到內卷不僅是資源浪費，更是對于團結基因的破壞、抑制。今天的科學研究、工程技術、人文探索和管理經營，比起歷史上的任何時候，都更需要更多人的團結合作，才能取得實質性進步；今天的家庭、組織、社會、乃至世界，沒有哪一個缺少了基本的團結與共，還能擁有可持續的未來！教育，以及和教育同樣能夠影響人、塑造人的管理，都努力去實現團結基因的滋養，應當說是當務之急，是發展必需。

　　奧林匹克格言的修訂，不是增加一個修飾副詞那么簡單，而是關乎人類的未來需要我們“與共”而為的理智判斷和激情呼吁。我希望她也同時能喚醒更多的管理者、教育者，能在具體的組織實踐和育人實踐中，切實加上“更團結”作為核心目標之一，讓團結基因的滋養，成為我們每個組織、每個人都每日踐行的自覺追求。

　　本文原發于文明雜志

　　(本文作者介紹：清華大學經濟管理學院教授、領導力研究中心主任)