意見領袖丨楊斌

　　新發展階段，人民群眾對好教育好學校的渴望是迫切的，而學校的校長們，尤其是基礎教育領域的中小學校長，對于教育面貌的改變，對于學校發展的貢獻，有著相當重要的作用，稱得上是關鍵少數中的關鍵。歷史上許多辦得好的學校，在不同階段總是由一些起到關鍵性作用的好校長所引領著。

　　那么，怎樣才符合好教育和好學校對好校長的期待呢？清華大學副校長、教務長楊斌用了四個關鍵字來試著定義。

　　“長”校長

　　第一個是“長”校長。

　　此前有針對工商組織中的研究發現，經營成功的組織的領導班子，特別是其中核心的企業家，具有長期任職、長遠布局、長效評價這三“長”的特征。

　　于創新而言，“長”，才能不計短期產出地持續探索尋找第二曲線；于組織而言，“長”，才能從容耐心地“交學費”鍛煉隊伍在實戰歷練。

　　而教育更是一個長周期、慢變量，評價成效的時候更要考慮很多隱性因素。

　　對一個校長來說，當他和組織描繪、共享一個愿景，并希望通過有效的變革一步一步實現這個愿景的時候，應當給予他較長的一段時間，將規劃按部就班落地。

　　不同的校長，治校理念和風格上會有不同的個性和偏好，總需要戰略調適、隊伍磨合、文化成型的過程，三五年其實都不好做評價。

　　相反，如果太想在較短時間內，過早、過急、過顯地實現戰略目標，就會付諸較為功利性的決策再回溯就會發現，這和好教育好學校期待的校長角色是不相符的。

　　“長”這個字，不僅是指做校長的時間長一點，還應當能以校長作為其終生的志業。

　　校長很適合也很應該作為一輩子的終極頭銜。校長應當有意地超越自己曾經作為某一學科的學者、某個領域的大專家等角色，在時間分配、精力投入上僅以校長作為他的主業和天職。

　　“慢”校長 

　　第二個是“慢”校長。

　　從慢食運動、慢生活等倡導的慢理念的本質談起，指出，慢是反思工業化大生產對人和組織的影響，慢所反對的是竭力追求高效率、顯性成果、量而非質等所帶來的理性面貌下所潛藏的不合理性。

　　我們也要反思工業時代對教育所產生的影響，其中一條，就是重視那些能衡量、容易衡量的指標，去發展與其相應的專長，而難以量化的以育人為初心的素質提升，就只能在教育中獲得少投入，甚至被忽視。

　　“我眼中的‘慢’校長，不是說他性子慢、動作慢，而是說他重視過程更多一些，重視內生性的東西多一些，師生身心的體驗有時是描摹不出也寫不進總結的感覺，但這比結果還要重一些。”楊斌表示，慢，也體現為尊重人成長的規律。

　　現在，有時候我們會希望快出人才，我們想看到的是可衡量的產出，比如具備了哪些才能，或者達到怎樣的水平，這些都容易以速度和效率為指標。

　　但從另外一個角度講，也許過程本身就是目的。慢教育，就是不希望拿某些說得出的目的來縮短或者碾壓這個說不出的過程。

　　楊斌說，“我提出‘慢’校長這個概念，是希望校長能更重視教育的內生性，只有這樣，老師們學生們也才會把內生動機、內在熱愛放在教育的中央。有了‘慢’校長，才能有慢老師、慢教學、慢校園，這些概念中的慢，說的都是重視教育教學本身的內生目的，而不以外在的、短期的一些指標、KPI來衡量和評價。”

　　“大”校長

　　第三個是“大”校長。

　　人們常用大校長來特指正校長，這里的“大校長”不是這個意思。這里的“大”體現在作為教育家，要有理念，要管方向，要帶隊伍，這些都是大事，是其他教師或者干部沒有辦法替代校長去負責的。

　　“你從教課教得好做起，但作為校長，人們不再評價你的教學；你管一個年級或者履行一類職能很勝任，但作為校長，你需要升華揚棄，授權放手，不能再一頭扎進太局部的事兒——

　　當然，關鍵細節，以小見大，是另外一回兒事。比如，人們稱贊你是位創新型校長，不如評價你是位創新促進型校長，更能體現‘大’校長的定位。”

　　“大”還意味著擋風遮雨。

　　社會有大環境，行業或者地區有中環境，而學校的小環境，既是校長最能夠把握住的，也是最值得下力氣的。

　　對于大環境，校長要認清看懂，對于中環境，校長要建構融通，而不管外面環境如何變化，“大”校長都要能夠為學校這個小環境創造出一個適合它發展，讓老師、學生們都有心理安全感、成長安全感的環境，一個有歸屬感有忠誠度的“家”。

　　這是“大”校長之于好教育好學校的意義所在。

　　“公”校長

　　第四個是“公”校長。

　　不論是國內的公辦校、民辦校，還是海外的私立校、公立校，只要是教育機構，特別是如果我們再聚焦“好學校”的話，其校長角色的公共屬性都是非常強的。

　　校長不是只管理好校內的事務就可以了，也不是只對教育相關問題負有責任。在小社區、大社會中，越是在形勢晦暗不明、方向搖擺難定的時候，在不同群體產生了一些爭論爭執、隔膜對立的時候，校長們的聲音，往往是人們最希望聽到的聲音之一。人們期待著校長們不僅對學校應該怎么辦發表意見，而且能對社會、文化、人心的方向、大道貢獻良知。

　　教育者、校長們在社區當中的角色，某種意義上帶有公共化的特征，對其私德的要求也比較高。“公”校長的概念，說的就是校長為“公”。

　　“公”校長還有一層意義就是，校長們要為“與共”的社會和未來，擔負很大的責任。

　　費孝通先生提出十六字箴言——“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，楊斌認為，“與共”不僅僅指國與國之間，還包括代際、地域、學科間的文化融合、共同體建設。

　　“我們要認真反思，當前有些國家和地區所出現的社會對抗、隔膜，甚至是割裂和分解，教育要負上怎樣的責任？”

　　“人們總喜歡用全稱、統稱的方式討論某個國家的教育如何如何，其實這本身就已經不科學。在很多國家中，現實情況是學校之間的差距在拉大，資源和品牌有馬太效應。”

　　楊斌指出，學校之間的差距拉大，會深刻影響著其中的受教育者對社會公正和對彼此關系的看法。“公”校長要清醒地意識到，精英教育不能獨活，教育差距的固化與擴大，必然會對社會中的每個學校各類人群造成深遠的影響。

　　楊斌總結說，校長們總是希望自己所培養出的學生們能夠具備如下四種寶貴的品質：長期主義、內驅動力、領導意識、與共精神。那么，自己可否做好表率，擔當垂范——以“長”浸潤學生長期主義、以“慢”滋養學生內驅動力、以“大”示范學生領導之道、以“公”培植學生與共初心？

　　校長可能不再親自教授專業課、理論課了，但能做好這四字的校長，也算是給學生們上了一門大課，一門可以影響人生的基礎課。

　　本文原發于光明社教育家

　　(本文作者介紹：清華大學經濟管理學院教授、領導力研究中心主任)