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清 林
送開開上幼兒園好痛苦啊！先是威逼利誘弄上自行車，到了以后要抱著上樓梯，還要注意走在正中，不然讓他抓住扶手就不能繼續(xù)前進(jìn)了。一到教室門口老師就來接應(yīng)，摟住他手腳讓我得以脫身，連再見也沒心情說一聲，在他的嚎啕大哭中我落荒而逃。
他不愿意去的理由也很簡單：“幼兒園太——不好玩了！”我的內(nèi)心也是同意他的，可是有什么辦法呢？既然我們已經(jīng)回國，就要面對現(xiàn)實(shí)啊。
雖然國內(nèi)很多有識(shí)之士已經(jīng)在呼吁：玩很重要！把玩耍還給童年！但一落實(shí)到現(xiàn)實(shí)層面，不管是老師還是家長，都很少能真正放膽讓孩子玩的，生怕落后了什么。究其根源，還是理論支持不夠。“玩兒”的益處，還未得到大大的普及。
翻開英文的育兒書，關(guān)于玩的理論真是一捆一捆的，現(xiàn)在就擇其精要簡述如下：
“發(fā)展論”(代表人物為Erik Homberg Erikson)認(rèn)為：在兒童的發(fā)展中，玩是至關(guān)重要的一部分。在自由想象的玩耍中，兒童模擬現(xiàn)實(shí)生活，找到自治的感覺，這將培養(yǎng)他們做計(jì)劃的能力，激發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的精神。
“認(rèn)知論”(代表人物為Jean Jacques Piaget)認(rèn)為：要給孩子們盡量多種類的物品去自由探索，允許他們用自己的方式去玩這些物品，以發(fā)展他們的象征性思維。而這是人類更高級思維的基礎(chǔ)。
“建構(gòu)論”者認(rèn)為：兒童主要通過與環(huán)境的自由互動(dòng)“搭建”起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而被大人“教”會(huì)的知識(shí)卻很少。
而蒙臺(tái)梭利說：玩，就是學(xué)齡前孩子的工作。孩子的心在“無意注意”的游戲狀態(tài)中吸收，學(xué)習(xí)的效果最好。
研究快樂的學(xué)者說：玩耍讓孩子進(jìn)入到一種“沉醉”(flow)的狀態(tài)。越容易沉醉的人成年以后越容易找到人生的快樂和生命的充實(shí)感。
綜合各家之說的幼教課本說：通過玩，兒童學(xué)習(xí)了解自己，知道自己能做什么；學(xué)習(xí)了解世界，意識(shí)到他人的存在；學(xué)習(xí)各種各樣解決問題的能力和技巧。
一句話，玩是兒童學(xué)習(xí)的一種最基本，最有效，最活潑的方式。讓孩子玩等于讓孩子學(xué)習(xí)。
在如此五花八門深入細(xì)致的“玩學(xué)”理論的支持下，難怪美國的孩子玩得理直氣壯，老師家長放手也放得有根有據(jù)。不僅如此，教如何與孩子一起玩的書更是一籮一籮的——會(huì)玩，是有創(chuàng)造力的標(biāo)志。
只是，當(dāng)“玩學(xué)”在中國深入人心之前，怎樣為我們的孩子爭奪出一個(gè)盡可能“好玩”的童年，真是一個(gè)挑戰(zhàn)啊。
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