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只聞一聲驚雷：教育市場化這就結(jié)束了？

2021-07-26 10:19:43 創(chuàng)事記作者：財(cái)經(jīng)琦觀

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　　來源：財(cái)經(jīng)琦觀（ID:cjqiguan)

原標(biāo)題：教育市場化結(jié)束了

　　文/賈琦

　　教育市場化結(jié)束了。

　　01 市場驚雷

　　7月23日，一份16頁的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》開始流傳，人稱“雙減政策”。

　　該文件力度之大，已然將整個(gè)教培賽道的資本化連根拔起。

　　周五當(dāng)日，資本市場（港股、美股）就先后給出了巨大反應(yīng)。

　　要知道，過去半年來，上述多家企業(yè)如好未來和新東方等，均已經(jīng)超跌了70%以上。

　　此次暴跌，頗有“蓋棺”之意。

　　翌日，新華社確認(rèn)了該消息，并給出全文。

　　通讀全文后，我們可以明確得出結(jié)論：“國內(nèi)的教育市場化結(jié)束了”。

　　對這些上市企業(yè)來說，它們的資本故事已經(jīng)進(jìn)入了尾聲。

　　從本周一開始，一切圍繞著中概教育股的資本行為都可以定性為刀口舔血的投機(jī)。

　　或許，在情緒的短期起伏間，藝高人膽大者還有賺錢的機(jī)會，但終局來看，很難會走向樂觀。

　　“雙減政策”的相關(guān)規(guī)定原文如下：

　　上市公司不得通過股票市場融資投資學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不得通過發(fā)行股份或支付現(xiàn)金等方式購買學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資產(chǎn)；

　　外資不得通過兼并收購、受托經(jīng)營、加盟連鎖、利用可變利益實(shí)體等方式控股或參股學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。已違規(guī)的，要進(jìn)行清理整治。

　　另一邊，對作業(yè)幫和猿輔導(dǎo)這類準(zhǔn)上市獨(dú)角獸而言，它們的資本故事已經(jīng)基本講完了。

　　“雙減政策”的相關(guān)規(guī)定原文如下：

　　各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機(jī)構(gòu)。

　　學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一律不得上市融資，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作；

　　人民銀行、銀保監(jiān)、證監(jiān)部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)銀行等機(jī)構(gòu)做好校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)預(yù)收費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)管控工作，清理整頓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)融資、上市等行為。

　　對這些獨(dú)角獸而言，接下來的路已經(jīng)非常明白：

　　轉(zhuǎn)型成為非營利性機(jī)構(gòu)。

　　或者砍掉全部的K12相關(guān)業(yè)務(wù)線，成為“非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。

　　第一條路意味著資本力量的大結(jié)局，但不意味著企業(yè)家的終局；

　　第二條路也不是坦途。

　　文件規(guī)定，關(guān)于“非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，各地要區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別，明確相應(yīng)主管部門，分類制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審批。

　　同時(shí)，在收費(fèi)，反壟斷、廣告等方面都要接受更大力度的執(zhí)法檢查。

　　簡而言之，最具市場潛力的，一度號稱著“除了它，其他教育項(xiàng)目都是偽需求”的K12賽道，不再被允許資本的介入。

　　與此相關(guān)的所有公司，不準(zhǔn)再融資；融過資的，不準(zhǔn)再上市；已上市的，不能再募股。

　　同時(shí)，有關(guān)部門將加大執(zhí)法力度。

　　清理，整頓。

　　02 教育市場化的危害性

　　3月初，新華社旗下的新媒體“半月談”曾發(fā)表這樣一篇文章——《不能讓校外培訓(xùn)再造一個(gè)“教育體系”》。

　　文章嚴(yán)厲指出：“學(xué)校教育、家長、學(xué)生、教師已經(jīng)在很大程度上被校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)綁架，校外培訓(xùn)大有再造一個(gè)國民教育體系的趨勢。”

　　面對這一論點(diǎn)，彼時(shí)的市面上出現(xiàn)了兩種截然不同的聲音。

　　一種是麻木的“so what？”覺得即便如此，也沒有什么不妥。

　　還有一種嘴上說著“細(xì)思極恐”，但更多是來自于本能的警惕。

　　筆者認(rèn)為，比態(tài)度和立場更重要的，是細(xì)節(jié)論證。

　　根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在2018年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》之后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)在2019年新增到達(dá)近60萬家峰值，2020年又新增40余萬家，注銷10余萬家，機(jī)構(gòu)總數(shù)遠(yuǎn)超同期義務(wù)教育階段學(xué)校數(shù)量。

　　除了數(shù)量優(yōu)勢之外，教培機(jī)構(gòu)在市場經(jīng)濟(jì)的盤活下，在廣告營銷，“唯分?jǐn)?shù)論”的結(jié)果導(dǎo)向下，也在短期內(nèi)釋放出巨大能量，進(jìn)而在影響力上也進(jìn)一步逼近乃至超越既有的學(xué)校教育體系。

　　論證完“是不是”，再來看“為什么”。

　　具體來看，資本主導(dǎo)下的教培市場，有以下三個(gè)矛盾，是無法調(diào)和的。

　　1、資本市場的競爭屬性，與教育成果“非標(biāo)準(zhǔn)化”之間的矛盾；

　　教育行業(yè)本身具有高度的復(fù)雜性：成績好只是教育成果的一個(gè)切面，除了成績之外，個(gè)體的身心健康，道德品質(zhì)，文化認(rèn)同，合作屬性等，均隸屬于教育的范疇，即評判教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，是多元的。

　　但是，在逐利的本質(zhì)驅(qū)使下，資本會逐步篩選競爭出市場需求最為旺盛的“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)而作為自身的核心競爭力。

　　在這種大環(huán)境下，堅(jiān)持追逐兼顧“多元化教育成果”的教培機(jī)構(gòu)，一定會被市場所淘汰。

　　目前來說，市場篩選出的標(biāo)準(zhǔn)就是“唯分?jǐn)?shù)論”。

　　在這種傾向下，焦慮情緒的渲染，學(xué)生之間持續(xù)加深的“做題內(nèi)卷”，以及社會之間彌漫的撕裂與敵對情緒，都會成為頭部教培機(jī)構(gòu)擴(kuò)大市場規(guī)模的利好信息。

　　2、資本對效率的追求，與教育行業(yè)從業(yè)模式之間的矛盾；

　　哲學(xué)家喬姆斯基對此有過一段精彩的論述，可直接引用：

　　教育市場化是泛濫成災(zāi)的新自由主義思潮帶給社會的惡果。

　　商業(yè)的理念和模式一直追求所謂的“效率”，其核心意思就是要強(qiáng)制推行所謂的“勞動力的靈活性”。所有這一切最終轉(zhuǎn)化為在教育領(lǐng)域大力推行一些有害的教學(xué)措施，導(dǎo)致過去那種教工的長期就業(yè)關(guān)系遭到破壞，轉(zhuǎn)而依靠那些廉價(jià)的不得不接受教育機(jī)構(gòu)盤剝的臨時(shí)工（包括助教和研究生）來提供教學(xué)服務(wù)。

　　這樣做徹底損害了所有的教職工、學(xué)生，也損害了研究和思考質(zhì)量，一句話，損害了高等教育致力于實(shí)現(xiàn)的所有目標(biāo)。

　　關(guān)于“助教，研究生的盤剝”，網(wǎng)上有太多的第一人稱案例可查。

　　此外，在這些從業(yè)者的帖子中，我們普遍了解到，與其說追求教育質(zhì)量，倒不如說在追求銷售能力。

　　“只要能做好的PPT、能引流，就能輕松拿到‘百萬年薪’。”

　　羅永浩的早期演講中也曾提過，新東方某老師，每次課堂臨近結(jié)束之際，都會講述自己對一個(gè)高位截癱的女孩不離不棄的愛情故事，并且每次講都會哭。

　　該老師通過這種方式來換取學(xué)生的“高評分”，進(jìn)而換來實(shí)際的金錢獎勵。

　　3、資本逐利的天性，與教育公平之間的矛盾；

　　這是二者之間的根本矛盾。

　　無論是競爭的不斷激化還是對效率的孜孜以求，其背后都是“逐利天性”在底層主導(dǎo)。

　　隨著教培市場的進(jìn)一步深化，“優(yōu)中取優(yōu)，強(qiáng)者恒強(qiáng)，差異定價(jià)，價(jià)高者得”的趨勢將不可能避免的出現(xiàn)。

　　而在“以人民為中心”的思想政策基調(diào)下，教育公平已然成了我們不可能讓步的重要陣地。

　　03 未來去哪？

　　大學(xué)時(shí)期，我有一個(gè)好朋友阿邵，是一個(gè)富二代。

　　阿邵告訴我，他非常不愿意跟自己的舍友出去玩，原因是這樣的：

　　“大家出去了，路邊看見什么好吃的，我想吃，他們都不愿意買，就十幾塊錢的東西也嫌貴。”

　　“大家都不吃，我一個(gè)人也不好意思吃了。那只能請客大家一起。”

　　“一次兩次也就罷了，你總不能老是我請客吧？逛商城，買東西，一樣，老是這毛病。”

　　我充分理解阿邵舍友的處境和心態(tài)，而阿邵的視角，對我來說則是新鮮的。

　　如今再次回想起這段話，我更加充分理解了“阿邵們”對“好東西”的孜孜以求。

　　進(jìn)而認(rèn)識到了教育市場化與教育公平之間矛盾的不可調(diào)和性。

　　那么，明確了“不要什么”之后，“要什么”就成了需要解決的問題。

　　在“雙減政策”中我們看到，“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”，“發(fā)揮學(xué)校主體作用”等詞匯，分別出現(xiàn)在“指導(dǎo)思想”和“工作原則”當(dāng)中，可謂是提綱挈領(lǐng)之點(diǎn)。

　　具體手段，根據(jù)全文可知，重點(diǎn)在于對學(xué)校教師力量的盤活。

　　具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

　　1、給家長減負(fù)；

　　政策明確提出：“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。”

　　此前，許多老師都選擇在“微信群治天下”（如今大約是釘釘了），家庭作業(yè)的“檢查、批改、收集、提交”等重?fù)?dān)幾乎全部壓在了家長肩上，令無數(shù)家長不堪其憂。

　　工薪階層還只是辛苦罷了。

　　某同事曾告知我，其老家姐姐因幼年條件艱苦，讀書不多，認(rèn)字不多，面對日益復(fù)雜的家庭作業(yè)逐漸顯出了吃力。

　　稍有不慎，其孩子的老師便公然在家長群威脅叫囂：“你自己都不重視你家孩子，我肯定也沒有那么多精力去照顧。”

　　2、以質(zhì)換量；

　　政策硬性規(guī)定了作業(yè)的總量上限，對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了更高的要求。

　　同時(shí)，教育部門將牽頭，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　此外，在最引人注目的“課后服務(wù)”中，教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，對后進(jìn)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生開拓科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動。