張晶

　　“9·11”恐怖襲擊五周年，《紐約時(shí)報(bào)》公布的民調(diào)顯示，1/3的紐約人說，他們每天都會(huì)想起“9·11”；另有1/3受訪者說，他們?cè)僖矝]能回到2001年9月11日以前的日常生活；而2/3的紐約人 “非常擔(dān)心”再次遭遇類似恐怖襲擊。紐約很多“9·11”心理創(chuàng)傷咨詢機(jī)構(gòu)至今依舊保留，而且會(huì)經(jīng)常接到各種各樣的案例。

　　臺(tái)灣9·21地震發(fā)生后，政府和民間機(jī)構(gòu)用了近10年的時(shí)間來進(jìn)行災(zāi)后的心理輔導(dǎo)。薛民仁有位朋友，在經(jīng)歷9·21地震之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間，只要一躺在床上就覺得搖晃，非得靠安眠藥才能入眠。

　　汶川地震后，一些心理醫(yī)生和心理輔導(dǎo)志愿者可能會(huì)在短期內(nèi)撤出，而這里需要的是長(zhǎng)期的幫助。重建精神家園的努力，或許需要數(shù)年乃至更長(zhǎng)時(shí)間。

　　王癑托著腮，目不轉(zhuǎn)睛地?cái)[弄著面前的沙盤。和周圍活躍而興奮的小朋友相比，這個(gè)女孩顯得沉默而木訥，沙盤成了她唯一的情感表達(dá)工具。

　　一個(gè)美國(guó)記者蹲在角落，相機(jī)不斷發(fā)出連拍聲。做助理的中國(guó)男孩忙不迭跑過去問醫(yī)生各種問題。醫(yī)生冷冷地拒絕，用手擋住了鏡頭，目光重新聚焦在這個(gè)女孩身上。

　　王癑是北川縣擂鼓鎮(zhèn)麻柳小學(xué)的學(xué)生，今年10歲。兩天前被醫(yī)生發(fā)現(xiàn)時(shí)，她正在綿陽九州體育館的一個(gè)角落默默流淚。被問到名字，來這里的時(shí)間，怎么到這里，只是搖頭。哭得累了，就呆呆地看著地面。已經(jīng)和在外打工的爸爸團(tuán)聚了，但王癑卻堅(jiān)持認(rèn)為爸爸還在遠(yuǎn)方。

　　她的癥狀被醫(yī)生診斷為“間歇性記憶缺失”。這種情況通常發(fā)生在遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)和巨大災(zāi)難之后。

　　“擺上所有的一切，她漸漸有了記憶。”治療結(jié)束后，心理咨詢師張明亮扭過頭來對(duì)我說。

　　這是王癑第二次接受這樣的心理輔導(dǎo)。大人、孩子、房屋、老虎、山、杯子……每個(gè)玩具上都用油彩筆一一注明。第一天，醫(yī)生為她戴上手套，讓她感覺安全。擺弄得久了，她覺得熱，自己摘下了手套。她選了牛代表自己，因?yàn)榕Ｊ撬�的屬相。心里總感到不安，就在盒子里放了一把槍，“認(rèn)為有壞人會(huì)拿槍打她”。

　　第二天，她移去了手槍、獅子和老虎，“去掉了自己覺得恐懼的東西”；王癑從小和爺爺長(zhǎng)大，感情很深，她把正在醫(yī)院接受治療的爺爺移入了家中，“說明在逐漸接受現(xiàn)實(shí)”；沙盤左上角放上了鴨子，“因?yàn)橄脒^自由自在的生活”。進(jìn)行了數(shù)天的心理援助，張明亮一點(diǎn)一點(diǎn)對(duì)我解釋這件“作品”的時(shí)候，嗓音已略帶沙啞。

　　“5·12”四川地震發(fā)生之后，像張明亮這樣趕赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行心理援助的人還有很多。除去政府的慰問，民間各種心理咨詢機(jī)構(gòu)、宗教界人士以及來自大學(xué)心理專業(yè)的老師和志愿者們，正在成為心理援助的主體。他們幫助那些在災(zāi)難中受到創(chuàng)傷的孩子和大人們，一步一步，重返自己的精神家園。心理干預(yù)，正在成為源源不斷的物質(zhì)支持之外的一場(chǎng)看不見的救助。

　　有秩序的生活

　　來自華德福學(xué)院的張莉更愿意把自己目前所做的工作稱作 “心理疏導(dǎo)”，“干預(yù)這個(gè)詞太強(qiáng)硬。”

　　華德福學(xué)校是一所起源于德國(guó)的華德福教育體系的集幼兒園、小學(xué)部于一體的私立學(xué)校。“我并不是專業(yè)的心理醫(yī)生，但我想我更懂得孩子們。”

　　美國(guó)“9·11”事件發(fā)生時(shí)，張莉所工作的社區(qū)幼兒園離災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)只有40公里。驚恐的孩子們被迅速轉(zhuǎn)移到這里安撫。張莉所負(fù)責(zé)的3個(gè)孩子當(dāng)中，有一個(gè)男孩的爸爸不幸罹難。

　　張莉和同事們用了很多家庭式的方式來幫助這個(gè)孩子，輪流給他做飯，請(qǐng)他到家中做客，向孩子講述他有位偉大的父親。因?yàn)樽诮绦叛觯�老師們告訴孩子 “爸爸只是到另一個(gè)國(guó)度去了”，對(duì)他說“現(xiàn)在你已經(jīng)安全了，大人的世界由大人來處理”。

　　“讓他感到被呵護(hù)，但是又不被過度關(guān)注。”張莉和同事們給每一位家長(zhǎng)寫信，告訴他們?nèi)绾蝸戆参矿@恐的孩子們；建議家長(zhǎng)們盡量關(guān)閉電視機(jī)，因?yàn)椴粩嗖シ诺氖蕾Q(mào)大廈爆炸的畫面，對(duì)所有當(dāng)事人來說，都是一次次被重新“暴露在現(xiàn)場(chǎng)”。

　　針對(duì)不同的年齡階段，“心理疏導(dǎo)”的方法也各不相同，但其中的共通之處在于，如何讓孩子們找回“有秩序的生活”。這也是7年前那場(chǎng)災(zāi)難留給張莉最大的經(jīng)驗(yàn)。

　　“我需要你，你需要我，一次，兩次，越來越多……”歌聲傳來，前天剛剛彼此認(rèn)識(shí)的孩子們手拉著手，圍成一個(gè)圓圈。作為主要的災(zāi)民安置點(diǎn)之一，綿陽市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)接收了大量從北川逃難出來的人。

　　這間中學(xué)內(nèi)，一間間“帳篷學(xué)校”臨時(shí)搭起，從一年級(jí)到九年級(jí)，一個(gè)班一間。每個(gè)帳篷前貼著一張“臨時(shí)課程表”，除了語數(shù)音體美之外，還特意加上一門“心理與衛(wèi)生”。所有的“秩序”在一點(diǎn)一點(diǎn)的回歸。

　　“圖片碎了，可以重拼；家園碎了，可以重建”，課程表下面貼著這樣的文字。來自高新區(qū)火炬二小的張曉丹老師，遞給我一張圖畫：一張北川地震前的圖片被撕成若干不規(guī)則的紙塊，又被一個(gè)8歲的小男孩重新粘合在一張白紙上。

　　“臨時(shí)學(xué)校的建立，就是讓孩子們感覺到生活沒有太大改變。”

　　張莉和同來進(jìn)行援助的其他老師，在甄選所有游戲時(shí)，也盡可能符合這樣的考慮。“傳球、拍手，所有的游戲都為了營(yíng)造出一種‘秩序感’，有韻律，有節(jié)奏。圍成一個(gè)圓圈，是集體的象征，讓孩子有歸屬。很多的拍打，感覺到意識(shí)和身體再次結(jié)合。”

　　來自北師大心理學(xué)系的方新教授還建議了一個(gè)“生日排序”的游戲，一月在一起，二月在一起……，以此類推，“為的是在茫茫人海中重新找到朋友，讓孩子們之間重新建立關(guān)系。”

　　來源：經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)網(wǎng)

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