2002年中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛對(duì)碩士研究生實(shí)行或試行兩年制培養(yǎng)模式。時(shí)隔數(shù)年，部分高校悄悄地全部或?qū)⒁慌鷮�業(yè)又改回了“三年制”。對(duì)于研究生是三年制好還是兩年制好，學(xué)生老師看法不一。

　　筆者悲哀地發(fā)現(xiàn)，在研究生培養(yǎng)模式到底是兩年制好還是三年制好的爭論里，那些提出質(zhì)疑的學(xué)生的理由竟是怕以后工作難找。一個(gè)學(xué)生告訴筆者，其所在班級(jí)80％以上同學(xué)不希望學(xué)校將他們劃入“三年制”范疇，一個(gè)很重要的原因是當(dāng)前越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。研究生教育的目的是什么？一位導(dǎo)師認(rèn)為，研究生教育的初衷，是讓對(duì)專業(yè)有興趣愛好且具備學(xué)術(shù)能力的學(xué)生從事專業(yè)研究。但現(xiàn)在的情況是，大部分學(xué)生考研是為了緩解眼前的就業(yè)壓力。很多本科生畢業(yè)五六年了仍堅(jiān)持考研，惟一的目的就是弄個(gè)文憑便于找工作。

　　有人形象地比喻現(xiàn)在的研究生教育是一個(gè)茶壺30個(gè)杯。在師資力量有限的情況下，如何帶出高質(zhì)量的研究生，恐怕不是兩年制好還是三年制好的問題。對(duì)那些本不具備學(xué)術(shù)能力的人來說，就算學(xué)校提供很好的研究環(huán)境，配備優(yōu)秀的導(dǎo)師，他們自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)也很難提高。在筆者看來，提高研究生教育，首先要正確認(rèn)識(shí)研究生教育的目的，即培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就要避免一個(gè)茶壺30個(gè)杯的現(xiàn)實(shí)，要追求研究生教育的質(zhì)量而非數(shù)量。至于緩解就業(yè)壓力的任務(wù)，本不該由研究生教育承擔(dān)。惟有此，才能杜絕考研的功利心理。

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