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農民工子女到底是單獨編班好，還是混合編班好，各有優(yōu)劣，恐怕永無定論。我們不應該簡單地停留在“是否歧視”的道德批判上，而應該理性探討如何保障獨立編班的農民工子女和城里孩子一樣，接受公平的教育。沒有公平，則涉嫌歧視。
近些天，湖北省武漢市教育局基教處處長王輝華覺得自己挺冤。起因是從今年9月開始，武漢市教育局將在全市10所學校的起始年級開展“農民工子女就學單獨編班”試點工作
。一石激起千層浪。不少人認為，這無疑在城市孩子和農民工子弟間筑了一道隔離墻，是“赤裸裸的歧視”；有人甚至懷疑這是迫于城市學生家長的壓力而采取的行動（據(jù)《中國青年報》5月30日報道）。
對農民工子女進行獨立編班，據(jù)說已成為一種潛規(guī)則，在不少接收農民工子女入學的公辦學校盛行。有人認為，農民工子女單獨編班，學生們有共同特點，老師教起來更有針對性，而混合編班，農村孩子學會的不是城里孩子的優(yōu)點，而是缺點，比如虛榮、花錢大手大腳等，城里孩子也學會了農村孩子不講衛(wèi)生等壞習慣；也有人認為，單獨編班會讓不少鄉(xiāng)下孩子，在大部分是城市孩子的公辦學校里，獨自品嘗著那一份孤獨、自卑和尷尬，以及城里孩子對他們的陌生和不理解，甚至還有歧視和欺負。
老實說，農民工子女到底是單獨編班好，還是混合編班好，各有優(yōu)劣，恐怕永無定論。我們不應該簡單地停留在“是否歧視”的道德批判上，而應該理性探討如何保障獨立編班的農民工子女和城里孩子一樣，接受公平的教育。沒有公平，則涉嫌歧視。
在筆者看來，要搞“農民工子女獨立編班”，必須堅持兩個基本原則：一是有教無類，所有孩子都有接受公平教育的權利，教師應民主平等地對待每一個學生，給予他們充分的選擇機會和發(fā)展空間，切不可因某一方面的缺失而輕視學生，對外來工子女尤其應當如此。
二是因材施教，單獨與混合這兩種編班模式應并存不悖，農民工家長送孩子入學時，大可自愿選擇，性格開朗、外向的孩子可選混合班，性格內向、尚未適應城市生活的孩子則可選單獨班，而不必強制或設置障礙。單獨編班也不應該成為城市孩子和農民工子弟之間的一道“隔離墻”，相反，單獨編班后還應加強發(fā)展農民工子女班與平行班學生之間的交流，促進相互理解，通過結對幫扶減輕心理壓力。否則，“獨立編班”后的孤島效應，會加劇農民工子女心理的“邊緣化”傾向。何勇海
（Robby／編制）
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