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葛劍雄
廣義的教育不是萬能的，這是誰都明白的道理。要不，一個社會就不需要法律和管理了。
狹義的教育，即學校教育，也不是萬能的，不能指望學校教育解決學生的全部問題
，更不能將學校教育的成效延伸到家庭和社會。這道理也應(yīng)該大家都明白，可是實際上政府部門、社會各界、傳媒和家長往往不加注意，所以給學校教育造成不必要的負擔和壓力。
例如，學生或其家長出了問題，并不都是教育的責任。前幾年，某地一位學生殺死了母親，于是從高層領(lǐng)導到公眾都提出要給學生減負，似乎這主要是學生負擔過重所造成的。其實從報道看，這位學生與他的母親都有精神障礙。近來也不時發(fā)生學生為了一些微不足道的事而出走，甚至自殺。于是又聽到了對學生負擔太重的批評，卻沒有分析造成這種現(xiàn)象的主要原因，例如這些學生的生理、心理是否有疾病，家庭中有什么問題。學生的負擔是否太重應(yīng)該以大多數(shù)學生的情況為判斷的標準，而不是根據(jù)這類極端的個案。給學生減負固然應(yīng)該，但即使學生一點負擔沒有，一個社會中也難免不發(fā)生類似事件。
又如，經(jīng)常聽到對學校“片面追求升學率”的現(xiàn)象的批評，似乎只要學校不“片面追求”，問題就能得到解決。實際上，全國大多數(shù)省區(qū)即使經(jīng)過擴招，高中畢業(yè)生能夠上大學的比例還是很低，在經(jīng)濟落后地區(qū)尤其如此，學校不追求升學率行嗎？“片面追求”不好，那么如何“全面追求”呢？同樣，目前高質(zhì)量的重點中學還很少，在粥少僧多的情況下，下一級學校自然只能通過各種手段使自己的畢業(yè)生提高升入重點學校的比例。即使人為地取消重點學校，但只要差距客觀存在，任何學校也無法阻止學生和家長對重點學校的追求。只有當大多數(shù)高中畢業(yè)生都能升入高校，大多數(shù)中學都擁有與重點學校相同的辦學條件和水準時，這種“片面追求”才能從根本上改變，而這顯然也不是學校本身所能解決的。
再如，現(xiàn)在對“應(yīng)試教育”一片批評聲，對“素質(zhì)教育”贊揚有加，似乎素質(zhì)與應(yīng)試是完全對立的，有了素質(zhì)就不必講究應(yīng)試的本領(lǐng)。可是社會上的各種應(yīng)試卻越來越普遍，升學、評獎、求職、招工、升等、提干、錄取公務(wù)員，外語、計算機、法律、財會、駕駛執(zhí)照等等，哪類哪樣不要通過考試，不要有相應(yīng)的學歷和文憑？報上公布的高官簡歷，有幾個不是當官后在職弄來的碩士、博士？近來連市長都要公開考試招聘了。既然社會各方面如此重視考試，分數(shù)、文憑、學歷越來越重要，卻要學校不必重視應(yīng)試，豈非南轅北轍？
類似的例子還可以舉出不少。大凡社會上有什么需要，出了什么問題，大家馬上想到了教育，認定這是學校和教師的責任，希望“從娃娃抓起”。從愛國主義、時事政治、精神文明、革命傳統(tǒng)、公民道德、法制教育、社會誠信，以至交通安全、衛(wèi)生、禁毒、性教育，都可以成為學校教育的要求，外語、電腦、書法、“兒童讀經(jīng)”、“詩歌吟誦”、藝術(shù)、音樂、舞蹈、體育、軍訓、武術(shù)、工藝，樣樣都要由學校“從娃娃抓起”。教育有那么大的功能嗎？
我這樣說不是要為學校推卸責任，而是希望大把教育放在一個恰當?shù)奈恢茫⑸鐣⒓彝ザ汲袚鹱约簯?yīng)有的職責。
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