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本報評論員孫德宏
昨天本報8版的一則題為《作文軟件催生“才子”》的報道給我們講了一個笑話：當大連某小學的孫老師看到自己的學生在一夜間變成了駕馭語言的“才子”時，她不敢相信自己的眼睛。原來其中的奧秘是一種學生作文軟件，只要輸入人物、時間、地點等關鍵詞，然后電腦就會自動生成作文……
我們之所以說這是一個“笑話”，是因為我們以前在批評當今應試教育時就曾經無奈地開過這樣的玩笑：以當下應試教育“幾段論式”的套路，做個軟件，把記敘文的三要素人物、時間、地點往里一套不就行了嗎？原本以為哈哈一笑也就完了，沒想到，竟然這真成了事實。
這玩笑，實在開大了。
作文，無論是誰寫的，即便是練習，它也是一種創造性勞動。任何文章，總是要或告訴讀者一件事，或闡明作者的一個觀點———沒有了自己獨到的東西，沒有了創造，那無論如何也不能稱之為作文的。但現在作文中的“獨到”和“創造”只剩下了人物、時間、地點等“關鍵詞”，那么，它算是什么呢？
問題更為令人可怕之處還在于，這樣的作文，竟也蒙得老師認為“自己的學生成了駕馭語言的‘才子’”———這大概告訴了我們三點：一是軟件的發明者確實深諳應試教育三昧；二是我們今天學生寫作的文章不僅可以對真情實感、真知灼見不予考慮，而且已經“規范化”到了可以組裝的程度了；三是應試教育“幾段論式”作文的套路已經成了一些教師判斷作文好壞的標準———原本是以有無創造為標準的作文變成了一種機械的填空，而且這“機械的填空”還可以使作者成為“才子”，這笑話之中蘊含了太多的苦澀和悲哀———如此組裝出來的“才子”有何創造性可言？作文沒有了創造性，而且還可能被認為是好文章，這對我們的教育，對我們的未來意味著什么呢？
教育是傳授知識并通過傳授知識培養學生創造力的一項工作。有無數的事實告訴我們，創造力對一個人、一個國家、一個民族具有怎樣的重要性�？梢院敛豢鋸埖卣f，一個人、一個國家、一個民族如果失去了創造力，離消亡也就不太遠了。可以認為，作文軟件的出現以及可能較大范圍的使用，其實是在抹殺著這種創造力。
發明和制作作文軟件是否違反法規，應由有關部門和專家來鑒定，但有一點是可以肯定的，我們的教育確實是出了某種問題：起碼是為發明和制作這種扼殺學生創造力的作文軟件提供了市場需求。
我們為什么提供了這種需求？原因還在于應試教育。
關于應試教育，社會上的討論和抨擊已經很多了�，F在的事實是，很多即便正在搞應試教育的人們大多也是反對應試教育的，可應試教育卻仍在搞，而大家都說好的素質教育卻始終處在極其艱難之中……
這一次作文軟件的故事對我們的應試教育是個大嘲諷�？梢韵胂瘢覀儗δ壳暗膽嚱逃绻荒苡袀�真正的改變，對素質教育如果不能有一些真正的系統措施出臺，我們的教育必將還會收獲更多更難以想像的嘲諷——或許我們可以不在乎嘲諷，但我們可以不在乎沒有創造力嗎？
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