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日前，零點調查與指標數(shù)據(jù)共同發(fā)布了《2005年中國居民生活質量指數(shù)研究報告》，結果顯示：教育花費成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而“缺乏知識和技能”是城鄉(xiāng)居民掙不到錢的一致歸因之一。 (《中國青年報》2月8日)
應該說，這個教育花費成為城鄉(xiāng)居民致貧首要原因的調查結果，是與大多社會公眾的實際生活感受相符的，所以其真實性應不可否認。
然而想說的，當教育成為與醫(yī)療、住房等并列的三大民生難題之一，并在為社會方方面面所公認的條件下，近年來卻仍然未能得到有效的緩解，其深層的原因更應令人深思。
其實從社會制度的立場看，教育作為一種社會公共產品，其主要作用是就是要通過公平的享用以調節(jié)社會公平。也就是說，只有當教育真正成一種社會公共資源并為公眾不分貧富、不論身份區(qū)別而被公平享用時，社會弱勢群體才能通過教育這個途經(jīng)向社會上層流動，從而實現(xiàn)公共教育自身所應具備的社會公正功能。而以此觀點看，上述生活質量調查結果表明，城鄉(xiāng)居民不但沒能公正的享受到教育資源，使自已的生活狀態(tài)得到一定的提高與改善，相反卻使居民在受教育中更進一步地走向了貧困狀態(tài)，這不能不讓人覺得這是一個文明社會所不應有的教育制度悖論，更是一種危險。
而以公平正義觀點看，衡量一種社會制度是否具有公平含量，以及在多大程度上具備了公平，就是要看這種制度是否具有對社會弱勢人群足夠的敏感與反應。具體到教育制度，衡量的標準，也只能看現(xiàn)有的教育是否真的為社會城鄉(xiāng)貧困居民公平的提供了向上流動的機會，如果沒有，如果在這種機會面前，仍然有著社會地位與貧富不同而有所差別。那人們幾乎可以就此下這樣一個判斷：如此的教育制度指向是非正義的，也是不公正的，同時也是非改不可的。
所以筆者認為，面對教育花費成為城鄉(xiāng)居民致貧首因之時，同樣也應該是相關行政部門的反省之際，并只有在此情況下，找出教育制度上的缺陷并加以彌補和完善，教育才能回歸實現(xiàn)社會公正本來功能。否則，教育花費成城鄉(xiāng)居民致貧首因，對構建和諧社會來說將肯定是一種危險。
(稿源：紅網(wǎng))
(作者：周義興)
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