師資差距

　　應(yīng)惟偉/文

　　教材是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的重要組成部分，但不是全部。有了好的教材以后，如何用更好的方式教育我們的學(xué)生？

　　筆者1993年進(jìn)入中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院學(xué)習(xí)，后來到清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院攻讀博士

學(xué)位，應(yīng)該說對于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育有切身的體會。2003年，筆者到倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)行訪問研究，并曾旁聽了若干門本科層次經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，從而有機(jī)會比較中英經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育的差異。

　　好教材還是好教師

　　教材曾經(jīng)是制約國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的重要因素。由于種種利益關(guān)系，許多教師會選擇質(zhì)量一般的教材，或是自己編著的教材。于是在大學(xué)里，同一課程的教材種類極多，比如證券投資學(xué)的教材，就曾有數(shù)十種之多。《經(jīng)濟(jì)科學(xué)譯叢》出版后，名校普遍樂意采用中文版的國外教材，這本身是一個重大進(jìn)步。這有利于教師們對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容逐漸達(dá)成共識，逐步規(guī)范本科教學(xué)的課程體系。

　　但是，僅有好教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　對于同樣一本教材，不同教師的處理可以大相徑庭。對于水平一般的教師而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的核心或全部線索。這些老師往往還不能全部掌握教材內(nèi)容，他們對于與課程相關(guān)的研究更是知之甚少。對他們而言，離開教材就像盲人離開拐杖一樣。因此，他們不敢脫離教材，有時甚至不敢越“雷池”半步，以致照本宣科。

　　好的教師則以教材為線索，常常并不局限于一本教材。在倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，每個教師上課前都有自己的教學(xué)大綱，在各個章節(jié)都會注明參考哪本教材或?qū)Ｖ�。需要指出的是，好教師并不僅僅是指能說會道。在倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，我遇到的優(yōu)秀教師并非個個口吐蓮花，很能“侃”，很能講故事，他們真正的優(yōu)勢在于離學(xué)術(shù)前沿近，所以能快速指引甚至資質(zhì)一般的學(xué)生(我認(rèn)為在倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，學(xué)生的智力水平也沒有普遍超過國內(nèi)的人大學(xué)生的智力水平。)進(jìn)入前沿，并在學(xué)習(xí)過程中感受研究的樂趣。

　　以教師為主體

　　還是以學(xué)生為主體

　　剛到倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，有三件事情讓我非常驚訝。

　　一是該校的學(xué)期特別短，只有10周，而國內(nèi)大學(xué)每學(xué)期普遍有15-17周(不包括考試周)，也就是說，我們的學(xué)期比倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院長50%~70%。后來遇到劍橋大學(xué)與牛津大學(xué)的，得知他們的學(xué)期更短，只有8周。

　　二是學(xué)生每周上課時間特別少，一般10學(xué)時左右。而對比國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，動輒一周30學(xué)時必修課，加上選修課，每周近40學(xué)時都出現(xiàn)過。

　　三是課型不多。以倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)系碩士研究生課程為例，他們只修四門課，三門必修課，分為高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加一門選修課，如高級貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。而國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士生的課程往往要學(xué)十門以上。筆者在中國人民大學(xué)讀研究生時，碩士研究生要學(xué)16門課程，當(dāng)然，那時我們的學(xué)制也長，課程學(xué)習(xí)時間有兩年之久。

　　這兩類學(xué)校，哪種能培養(yǎng)好的學(xué)生呢？

　　國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育可以說以教師為主體，教師用大量時間進(jìn)行授課，而留給學(xué)生的時間相對很少。因為課多，所以課后沒有多少時間和興趣去閱讀與思考。結(jié)果，我們的學(xué)生既沒有弄清楚經(jīng)典，也不大清楚前沿領(lǐng)域在做什么。例如，我們在國際金融里面學(xué)過“特里芬難題”，可從來沒有聽老師講過這篇經(jīng)典文獻(xiàn)。考試都考過了，記住了一些知識，但自己沒有什么想法。

　　而英國這種看似松散的教育制度應(yīng)該說會培養(yǎng)出一些平庸的學(xué)生，但也的確能培養(yǎng)出一些非常杰出的學(xué)生。這種教育制度的優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，給學(xué)生課后壓力，促使學(xué)生思考。

　　另外，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育不重視練習(xí)，往往是象征性地寫一兩篇課程論文了事。而在倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，有大量作業(yè)和習(xí)題。比如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，每周由教師講授兩個課時，此外每周還有一次習(xí)題課，通常由擔(dān)任助教的博士研究生上。

　　師資來源近親繁殖還是多元化

　　國內(nèi)許多大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院存在師資來源單一，學(xué)術(shù)上近親繁殖的問題。學(xué)生們都知道哪個老師是哪個老師的師弟或師伯，老師之間的輩分關(guān)系比較重要。這既不利于老師之間的思想交流，也不利于激發(fā)學(xué)生思考。

　　倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院非常國際化，不僅學(xué)生來自100多個國家與地區(qū)，教師來源也非常多元化。約有一半教師來自英國以外的國家和地區(qū)，而教師們的畢業(yè)學(xué)校也很多元。聽教師們用各種口音的英語上課，非常有趣。重要的是，師資來源的多元化有利于思想碰撞，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。

　　畢業(yè)論文是寫作過程

　　還是研究過程

　　人們常常抱怨，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生分析問題能力有待提高。而這些畢業(yè)生們也常常抱怨，所學(xué)課程用處不大，結(jié)果很難分析問題。出現(xiàn)這種情況的重要原因是，我們輕視了畢業(yè)論文的訓(xùn)練。

　　現(xiàn)在國內(nèi)本科經(jīng)濟(jì)教育普遍不重視畢業(yè)論文，有人甚至曾經(jīng)提出取消本科論文。許多學(xué)校的基本要求是字?jǐn)?shù)達(dá)到5000字云云。許多老師似乎也不很在意，在對學(xué)生的論文指導(dǎo)過程中，基本上重視文字方面，如篇章結(jié)構(gòu)、段落、詞句等等。一言以蔽之，把畢業(yè)論文簡單看成寫作過程。把畢業(yè)論文視為寫作過程的后果之一是，學(xué)生缺乏分析研究訓(xùn)練，進(jìn)行從概念到概念的思辨式寫作。在這種理念指導(dǎo)下，典型的論文結(jié)構(gòu)是先提出問題，再從利弊兩面分析問題，最后提出政策建議，讓人一看誤以為是政府領(lǐng)導(dǎo)的工作報告。

　　倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院的做法是老師和學(xué)生一起就選題進(jìn)行討論，并把論文寫作過程看成一個研究過程。從文獻(xiàn)收集與評述，到研究路徑等都由師生雙方進(jìn)行討論，在此過程中，學(xué)生潛移默化地受到影響，自然初步學(xué)會了如何做研究。

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