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曹保印
據參加兩會的全國人大代表、吉林省實驗中學校長龔玲調查：2001年，占全國人口絕大多數的農村，只享有約二分之一的義務教育經費和不到40%的基建投資。2000年，農村初中及小學基建支出僅占全部財政預算內教育基建支出的1.9%和3.6%；擁有全國大多數師生的義務教育，所獲基建資金投入不到全部教育基建投資的28%；占全國教師數8.5%和學生數3.
3%的高等教育，卻擁有全國近一半的基建投資。(新華社3月5日電)
按照社會發展的基本規律，就整體提高民族素質來說，正金字塔型的大眾教育模式是最穩固、最科學的。也就是說，教育的普及工作做得越好，民族的整體素質越高，社會的發展越有后勁。與此對應，教育賬自然也應是正金字塔型，即基礎教育高于高等教育，占全國人口絕大多數的農村高于城市，弱勢群體高于強勢群體。其實，作為發展中國家，我國政府推行的也正是大眾教育模式�？墒牵碚撝坏┯|及了現實之盾，卻生發了好似重拳擊打棉花的現象，其結果就是“教育賬倒掛”，正金字塔成了倒金字塔！
由于職業關系，筆者曾采訪過很多學校，見到了一些觸目驚心的現象：在不少農村學校，校舍破舊得幾成危房，教育教學設備十分落后和短缺，教師再教育工作舉步維艱，辦公經費嚴重不足；還有一些地方，即便蓋起了嶄新的校舍，但由此造成的巨額欠賬，卻將學校徹底逼進了死胡同，因為校舍承建商屢屢以鎖校門的方式索取欠賬。與此對照，不要說高校，就是城市中小學，絕大多數也是“錦衣玉食”，不少學校甚至僅靠財政撥款就“富得流油”。僅以教師再教育工作為例，農村教師進城聽幾堂培訓課，都要精打細算，而且要自己支付費用；而與此同時，城市學校的有些教師卻已經拿著支票，享受長時間的公費出國考察了。
這樣做的結果是什么呢？龔玲代表也舉出了一組數字：2002年，我國有10%人口的地區只能普及5至6年教育，5%人口的地區只能普及3到4年教育。全國有160余萬名適齡兒童不能進入小學，70余萬名小學生進不了初中。很明顯，不管是筆者的目睹，還是這組數字，都是“教育賬倒掛”直接造成的惡果。大眾教育模式只有配套了正金字塔型教育賬，才能發揮出其應有的作用，這個作用不僅僅是整體提高民族素質，還關系到社會的起碼公平和公正。
而如今，大眾教育模式卻被配套了倒金字塔型教育賬，這就好像只給成年巨人配備嬰兒飯量。時間短，巨人也許還能支撐下去；但時間一長，他所面臨的命運，除了日益病弱的身體和隨時到來的死亡，還能是什么？
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