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針對“英語四六級疑被泄題，考生稱考前在網(wǎng)上看到作文題”的報(bào)道，教育部有關(guān)部門負(fù)責(zé)人日前表示，教育部正對此事做進(jìn)一步調(diào)查，將根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出相應(yīng)處理。
大學(xué)英語不僅是大學(xué)生的必修課，在很多院校，還與學(xué)位掛鉤。拿不到四級證書的，不授予學(xué)士學(xué)位；沒有六級證書的，專業(yè)成績再優(yōu)秀，也不能被保送讀碩士。于是，大學(xué)英語課成了大學(xué)生最重視的課程之一，通過四、六級考試也成了他們本科階段最重要的任務(wù)
。在不久前的一場有關(guān)“全民學(xué)英語”的教育政策爭論中，反對方力主不應(yīng)該不分教育類別和層次，硬性規(guī)定英語課程設(shè)置，反對不分男女老幼地學(xué)英語。更有人提出：干脆“取消大學(xué)英語考試”，理由是該項(xiàng)考試使得大學(xué)生們牽扯精力太多，是教育、科研以及學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。
基于同樣的理由，筆者反對不論院校、不分專業(yè)的“一刀切”地確立英語課的基礎(chǔ)課地位，更反對把英語教育看成普通高等教育教學(xué)的基本目標(biāo)。但基于各種各樣的原因，比如后起國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，英語在高等教育教學(xué)中的重要性也不能因此被否定。過去的英語教育和考試政策以及各個(gè)高校的有關(guān)具體規(guī)定，之所以引發(fā)出一些問題，是技術(shù)層面的問題，不是方向問題。大學(xué)英語課程設(shè)置和考試制度必須堅(jiān)持，但關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變思維和改變一些具體做法。
比如，英語既是通用性工具，也是專門性工具，對一般受教育者來說，掌握日常用語總沒壞處；對專業(yè)應(yīng)用以及研究人員來說，這個(gè)工具可能非常重要。這就需要具體情況具體分析，目前很多高校實(shí)行通約性的要求，顯然有點(diǎn)不分青紅皂白，效果自然也差。社會需要有不同層次的英語水平，即便是科研機(jī)構(gòu)，對英語能力的要求也是有所側(cè)重的，苛求每個(gè)大學(xué)生都能聽說讀寫，就脫離了實(shí)際。在此基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)分級考試，難免形式化，在素質(zhì)教育的口號下，又有重走應(yīng)試教育老路的嫌疑。
基于此，筆者建議：一方面，大學(xué)英語考試確須改進(jìn)，但作為一種由國家教育機(jī)構(gòu)設(shè)立的英語水平考試，有必要堅(jiān)持，以備用人單位和其他機(jī)構(gòu)選擇人才。同時(shí)，不妨考慮整合各種英語水平考試，避免重復(fù)。另外，各高校應(yīng)加強(qiáng)調(diào)研，由學(xué)校學(xué)位委員會和學(xué)術(shù)專家委員會來考察各專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中的“英語實(shí)際需要”，實(shí)行按專業(yè)要求來確定英語水平能力的培養(yǎng)。比如，有些學(xué)校對古漢語專業(yè)和古代文學(xué)等專業(yè)就不做英語要求，這個(gè)范圍還應(yīng)該擴(kuò)大；而有些專業(yè)，國內(nèi)科研水平以及教材編制都非常落后，專業(yè)面向又是國際化的，就應(yīng)該提高英語要求，甚至與學(xué)位掛鉤；對于實(shí)行了將大學(xué)英語證書與學(xué)位掛鉤的專業(yè)，則必須在招生時(shí)予以充分說明。
另一方面，可以在高校中廣泛開設(shè)不同程度和等級的英語公共選修課，代替現(xiàn)行的公共必修課。在普通中小學(xué)中，取消英語的“主課”地位，改為設(shè)立雙語學(xué)校或雙語班，以供選讀，而這樣的專業(yè)化應(yīng)該提高要求，力促實(shí)效。
還可以選擇的辦法就是大力加強(qiáng)翻譯人才的教育培養(yǎng)。日本普通學(xué)生的英語水平不見得比中國強(qiáng)，對英語的重視程度也不像我們一樣達(dá)到“普及化”，但日本的翻譯力量非常強(qiáng)大，引進(jìn)外文書速度也很快，翻譯質(zhì)量也不錯(cuò)。由一部分穩(wěn)定的高質(zhì)量翻譯人才培養(yǎng)來替代“全民英語教育”，將是一個(gè)多快好省的思路。
□李隼(中國社科院博士后)
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