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鄒韋書
從本學(xué)期開始，某省在普九課程中的七年級(jí)至九年級(jí)，分別增設(shè)《特種種植》、《農(nóng)副產(chǎn)品加工》等6門農(nóng)技課程。在這些教材的編寫說明中，都引用了中央、國(guó)務(wù)院及相關(guān)部委的要求和意見等文件，來論證開設(shè)這些課程的必要性和重要性。為保證學(xué)校不走過場(chǎng)，該省農(nóng)業(yè)和教育行政部門還聯(lián)合下發(fā)文件，指導(dǎo)這些課程的講授和考核。然而學(xué)期即將結(jié)束，
這些課程的開設(shè)情況及實(shí)際效果如何呢？
不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)主導(dǎo)方式仍是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，因此學(xué)校不可能讓農(nóng)技課占太多課時(shí)。這些課程就被理所當(dāng)然地列為“副科”，每周只安排1～2節(jié)課(大多數(shù)學(xué)校每周安排一節(jié)課)。一學(xué)期這些課的總課時(shí)僅為15～30小時(shí)，在如此短時(shí)間內(nèi)，掌握一門技術(shù)根本不可能。
農(nóng)技課涵蓋了從種、養(yǎng)、加工、服務(wù)到管理的全部?jī)?nèi)容，而且需要掌握實(shí)際操作才算真正學(xué)會(huì)，沒有較好的實(shí)踐條件支撐，根本達(dá)不到讓學(xué)生掌握這些實(shí)用技術(shù)的目的，也就失去了開課的意義。絕大多數(shù)普九學(xué)校條件十分有限，別說實(shí)踐，連合格的師資都配不齊，為了達(dá)到上級(jí)要求，就隨便找老師應(yīng)付一下。
許多家長(zhǎng)也認(rèn)為：送孩子讀書就是要他們跳出“農(nóng)門”，而不是為了學(xué)農(nóng)技。筆者曾讓學(xué)生把農(nóng)技課上講的內(nèi)容介紹給父母，看看哪些能用于自家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但孩子們從父母那里得到的回答幾乎都是：“好好讀你的書，種地、養(yǎng)啥的事你別管！”所以到如今，沒有一個(gè)學(xué)生在自家生產(chǎn)上實(shí)踐過書上講的內(nèi)容。
筆者認(rèn)為，要在普九中增設(shè)農(nóng)技課，讓學(xué)生在九年義務(wù)教育階段掌握一些實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)就業(yè)能力，就需要對(duì)現(xiàn)有課程安排進(jìn)行改革。比如，將農(nóng)技課集中安排在初三年級(jí)的下半學(xué)期，讓即將完成義務(wù)教育的學(xué)生，在最后一個(gè)學(xué)期里，按照自己的興趣選擇1～2門職業(yè)技術(shù)課來學(xué)習(xí)。完成了這半學(xué)期的職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)之后，才準(zhǔn)以畢業(yè)和參加相應(yīng)的升學(xué)考試。
當(dāng)然，這涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。如果把“讓學(xué)生掌握一項(xiàng)實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)”當(dāng)成普九教育的目標(biāo)，科學(xué)的運(yùn)作方法就是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。不然，良好的愿望不僅不可能實(shí)現(xiàn)，還會(huì)成為沉重負(fù)擔(dān)。
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