2005年：職業(yè)教育應定位于企業(yè)需要

　　急需為技工匱乏出力的職業(yè)教育明年將呈何走向？能否走出與普通學歷教育辦學思想趨同的誤區(qū)？能否有自己清晰的認識與定位？技校的生存與發(fā)展將依賴于什么？年底，業(yè)內(nèi)人士給出判斷

　　本報記者 陶映荃

　　說起職業(yè)教育，人們馬上會聯(lián)想到那些為企業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批技工人才的技校、中專、夜大乃至職工大學及培訓中心。然而，令人遺憾的是，在職業(yè)教育辦了20年甚至更長時間里，卻還沒有形成自己完善的教育理論與思想，至今，業(yè)界對職業(yè)教育的認識與定位還處在一個概念不清、爭議頻繁的階段。記者在采訪中了解到，在我國技工匱乏、急需職業(yè)教育支撐的2005年，職業(yè)教育的走向、定位以及能否顯露蓬勃生機等都成為人們關注的話題。而走出普通學歷教育辦學思想的窠臼，定位于企業(yè)需要，則是許多業(yè)內(nèi)人士、企業(yè)與員工對職業(yè)教育的呼喚。

　　企業(yè)希望：職教培訓量身定制

　　據(jù)擁有12萬員工的中鋁公司黨委書記吳偉成介紹，該公司下轄包括貴鋁、中州鋁廠及西南鋁業(yè)公司在內(nèi)的六省區(qū)的分公司，其大中專畢業(yè)生已占全部員工總數(shù)的24.57%，對于大多數(shù)員工來說，接受專業(yè)崗位培訓，做到一專多能是當前職業(yè)培訓的主要目的。

　　電話中，正在上夜班的中鋁貴州分公司大專畢業(yè)的高級工鐘林泉說：“這一段正在緊張復習，準備參加廠里12月底舉行的技師考試。” 他告訴記者：“由于技師考核很難，近萬人的廠至今只有四五十人擁有技師證，這次有800多人報名參加考試。如果通過了，被廠里聘用就有職稱，我的工資將比現(xiàn)在高級工多拿1000元左右。”

　　記者了解到，對工人們來說，能否參加崗位培訓、能否拿到職業(yè)資格證書意味著自己飯碗能否端穩(wěn)、工資收入能否提高，所以，他們渴望在這個時候，能參加有關的培訓，以便讓自己的知識和技能提高一步。

　　2004年，該公司開展崗位技能和職業(yè)資格等級培訓等各類培訓總計14.1377萬人次。重慶冶金成人學院西鋁分院培訓中心教務處余萍女士告訴記者，目前，企業(yè)從1995年以來沒再招工，但每年都按國家規(guī)定拿出員工工資總額的1.5%用于工人的崗位輪訓。這種培訓以實用為主，缺什么補什么，企業(yè)需要什么，我們就開設什么課程。

　　記者了解到，中鋁公司下屬的其它分公司情況也大致相同。正因為有持續(xù)不斷的培訓做支撐，所以，這些企業(yè)的老總們對自己員工的素質(zhì)很有信心：企業(yè)現(xiàn)有員工平均三四十歲，正是年富力強、不斷學習進取的時候，再干個五年十年也沒問題。加強對現(xiàn)有員工的崗位培訓及職業(yè)資格認證，是企業(yè)挖潛的重要內(nèi)容，既解決了就業(yè)，又沒有給社會增加負擔。

　　據(jù)悉，明年企業(yè)對職教培訓的需求量增大，許多企業(yè)都在尋找合適的職校聯(lián)姻，根據(jù)企業(yè)需求設置培訓課程、量身定制。

　　學校盼望：校企合作產(chǎn)學結(jié)合

　　據(jù)有近十年職教經(jīng)歷的余萍女士介紹：目前學校現(xiàn)有的師資力量還沒能充分發(fā)揮作用，學校在思考如何將自己的培訓功能延伸到更廣闊的社會領域，發(fā)揮教學特長優(yōu)勢。

　　記者在采訪中了解到，許多技工學校尤其是企業(yè)所辦技校，擁有成套的、數(shù)百萬元的教學設備、大量的專業(yè)師資、根據(jù)企業(yè)實際情況自編的教材和可提供實習的工廠車間，這些教學優(yōu)勢，恰恰是一些普通文理學院所不及的。可是目前許多職業(yè)學校卻忽略了自身特長與特色，反而舍本逐末地去羨慕、追逐普通高校的辦學思路和方式，使職業(yè)教育走入誤區(qū)。

　　職業(yè)教育該如何走自己的路？浙江永康職業(yè)技術學校校長華康清以自己學校的成長經(jīng)歷為例深有感觸地說：“我們這所農(nóng)村職業(yè)中學，曾陷入招生與就業(yè)兩難的困境。可后來在短短的五年間，卻成為國家級重點中等職業(yè)學校，招生與就業(yè)兩旺。為何能如此快速地發(fā)展？歸結(jié)起來，就是定位明確。辦職業(yè)教育的目的是滿足社會尤其是企業(yè)對技能型人才的需求，辦出中職的特色。”

　　說起明年的辦學方向，華康清說：“我認為職校應該為企業(yè)培訓優(yōu)秀的技術工人，使受訓者在企業(yè)里拿到更高的工資。而企業(yè)給高工資的前提是我們培養(yǎng)的學生有過硬的本領，這就需要對學校的教育教學進行改革。”

　　華康清認為，評價一所職校的主要標準不是看其升學率，而是看其招生與就業(yè)。上級考察職校的招生是不是招得進，畢業(yè)的學生是不是受到社會的歡迎就可以，至于怎么教、教什么，應該以企業(yè)需要為重要依據(jù)。

　　江蘇省教育廳職業(yè)教育與社會教育處處長馬斌對記者說：“今后江蘇職業(yè)教育和社會教育發(fā)展，將圍繞富民強省的中心；做強職業(yè)教育、創(chuàng)新成人教育；堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以能力為本位；實施大職教發(fā)展、大集團建設、大專業(yè)開發(fā)、大服務富民。”

　　從采訪中記者得知，2005年，該省要制定職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動計劃，爭取有條件的學校1%在校生有業(yè)可創(chuàng)。結(jié)合職業(yè)教育的特點，采取各種形式推進校企合作，產(chǎn)學結(jié)合，突出技能培訓這個重點，省政府明確了每年安排1億元用于職業(yè)院校實習基地建設。

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　　職業(yè)教育的特殊屬性

　　職業(yè)教育的特色是由職業(yè)教育的特殊屬性決定的。其明顯特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學的責任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術技能性，即突出對人才技術和技能的培養(yǎng)。市場導向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性和其自身的不確定性上。要辦出職業(yè)教育特色，首先要努力追求特色；要發(fā)揚優(yōu)勢，形成特色；要勇于創(chuàng)新，創(chuàng)出特色；要持之以恒，提升特色。

　　2004年職教問題多多

　　盤點2004年職教現(xiàn)狀，一些不容忽視的問題不得不提：其一，一些學校辦學思想不端正，辦學目的不明確，至今還沿襲普通教育的辦學模式和思路，特別是開通升學渠道后，竟轉(zhuǎn)為以升學為目標，教學以考試為指揮棒，有悖職業(yè)教育的初衷。其二，有些學校與實際需要相脫離。不是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、特別是就業(yè)需要來設置專業(yè)、組織教學內(nèi)容，而是根據(jù)現(xiàn)有條件設專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)有教師設課程。其三，有的教學缺少針對性，質(zhì)量不高，學生學不到真本領，難適應崗位要求。存有這些問題的學校，最重要的還是對發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對職業(yè)教育的本質(zhì)屬性存在模糊認識，缺乏職業(yè)教育特色。因此，突出職業(yè)教育特色，把職業(yè)教育辦像、辦好，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的關鍵。

　　國外職教新模式

　　德國、澳大利亞、奧地利、荷蘭、瑞士等國家之所以具有發(fā)達的職業(yè)教育，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術性、技能性。世界上一些先進的教育教學模式，如北美地區(qū)的能力本位教育和培訓(CBET)、國際勞工組織倡導的技能模塊培訓(MES)、德國的“雙元制”、世界教科文組織倡導的“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能課程”和國際上廣泛興起的商業(yè)貿(mào)易模擬公司等等，之所以得到廣泛推廣，就在于他們特別強調(diào)培養(yǎng)學生在工作現(xiàn)場的勞動能力，適應勞動崗位的需要。