跨國公司改造我們的學(xué)習(xí)

　　□主筆 吳金勇 記者 鐘加勇

　　“豐富中存在短缺的悖論。”這是麥肯錫歷經(jīng)1年時(shí)間與83位來自加拿大、德國、美國、韓國、澳大利亞等國家的人力資源專業(yè)人士進(jìn)行訪談后，對中國每年300多萬大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況的評價(jià)。

　　在這份半年前因?yàn)樾�稱“只有10%的中國大學(xué)畢業(yè)生勝任跨國公司工作”而引起軒然大波的報(bào)告中，麥肯錫其實(shí)還有著更深入的分析。比如報(bào)告指出，中國大學(xué)生有33%是學(xué)工程的，而工業(yè)大國德國只有20%，印度則只有4%。然而，中國工程類職位的求職者存在的主要缺點(diǎn)是教育體系偏重理論，中國大學(xué)畢業(yè)生缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。麥肯錫認(rèn)為，這些差異導(dǎo)致適于在跨國公司中工作的中國年輕工程師的數(shù)量僅占“人才”總數(shù)的10%。同樣符合這一比例的，還包括財(cái)務(wù)人員、會(huì)計(jì)師、定量分析師、通用類人才、生命科學(xué)研究員、醫(yī)生等崗位。由此麥肯錫警告說，中國國內(nèi)培養(yǎng)的人才隱現(xiàn)短缺，對目前在華跨國公司和日漸增多的胸懷全球的中國企業(yè)將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

　　這份盛世危言只是告訴了我們一個(gè)大多數(shù)人都心知肚明的事實(shí)。事實(shí)上，早在1990年代，一批有遠(yuǎn)見的跨國公司就開始逐步參與到“改造中國學(xué)生的學(xué)習(xí)”的事業(yè)之中。只不過，這種工作被冠以跨國公司作為”企業(yè)公民”支持中國教育事業(yè)和回報(bào)社會(huì)的美譽(yù)。

　　但是，跨國公司改造我們的學(xué)習(xí)，僅僅是為了未雨綢繆培訓(xùn)和選拔員工，積蓄各層次的后備力量嗎？誠然，跨國公司不是政治集團(tuán)，他們在輸入一個(gè)整體的文化體系，謀求的是更長期且可持續(xù)的利益。

　　全面介入與重點(diǎn)引導(dǎo)

　　6月13日，一整個(gè)下午，張利一直都是笑容滿面。他為西門子與華東理工大學(xué)共同建設(shè)的自動(dòng)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心得到中國教育部的贊賞而高興。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)中心建立于2005年，采用了西門子最先進(jìn)的控制技術(shù)，融合了西門子全集成自動(dòng)化(TIA)理念。一方面服務(wù)于學(xué)校的正常教學(xué)，另一方面的作用是科研開發(fā)、技術(shù)交流和為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　作為西門子自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)集團(tuán)組織發(fā)展部的總經(jīng)理，張利堅(jiān)持認(rèn)為，人是現(xiàn)代化企業(yè)里最重要的資產(chǎn)，而大學(xué)則是最穩(wěn)定的人才庫。“對人才的重視一直是西門子公司的傳統(tǒng)。”他說，自西門子于1994年正式成立西門子(中國)有限公司以來，已經(jīng)與國內(nèi)數(shù)十家高校進(jìn)行多層次、多領(lǐng)域的合作，包括捐贈(zèng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室、資助課題、協(xié)助教材編寫、資助教研活動(dòng)和教學(xué)改革等等。

　　“理工科大學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入我們這樣的企業(yè)。企業(yè)能夠拿出一部分資源來支持高校教育和人才培養(yǎng)，既可以為高校優(yōu)化教育環(huán)境，也可為企業(yè)儲(chǔ)備人才庫。”張利對《商務(wù)周刊》說，“這就是雙贏。”

　　事實(shí)上，像西門子這樣與中國各類學(xué)校開展合作的跨國公司還有很多。截止到2005年底，有來自14個(gè)國家和地區(qū)的97家跨國公司，與我國36所“211”工程重點(diǎn)高校共同成立了202家聯(lián)合研發(fā)機(jī)構(gòu)，包括聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心、技術(shù)中心等，其中2005年底前已投入運(yùn)行的有190家，分布在北京、上海、哈爾濱等17個(gè)城市。

　　如果說早期跨國公司對中國教育的支持還主要是提供資金和硬件設(shè)備，那么1998年算是一個(gè)分水嶺。這年11月，微軟公司投巨資在北京成立微軟中國研究院, 并于2001年11月1日正式更名為微軟亞洲研究院。該院的一個(gè)主要職能，就是代表微軟公司支持中國教育事業(yè)。成立的前5年，作為“微軟長城計(jì)劃”的具體實(shí)施者，研究院為中國高校捐贈(zèng)了價(jià)值達(dá)3000萬元人民幣的軟件——盡管仍是捐助，但這家IT巨頭很快就獲得了收益。在首任院長李開復(fù)這面大旗的非凡號(hào)召力下，微軟中國研究院成為無數(shù)中國大學(xué)計(jì)算機(jī)系學(xué)生擠破頭想奉獻(xiàn)聰明才智的圣地。

　　此后，英特爾、摩托羅拉等跨國公司紛紛開始以公司培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)及合作實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等方式，參與到中國的教育事業(yè)之中。這其中的公司培訓(xùn)，通常為跨國公司培訓(xùn)在各國的員工，同時(shí)也培訓(xùn)一些終身學(xué)習(xí)者、供應(yīng)商與顧客。

　　而另一些制造業(yè)跨國公司則相對更側(cè)重技術(shù)培訓(xùn)。1994年開始，豐田公司為向中國汽車維修學(xué)校傳授其先進(jìn)技術(shù)，將T—TEP(豐田技術(shù)教育)項(xiàng)目引入中國的職業(yè)教育體系。12年中，隨著T-TEP項(xiàng)目的日趨成熟及其在中國影響的不斷擴(kuò)大，目前天津、河北、河南、上海、廣東、福建、云南等省市已經(jīng)建有20所T-TEP學(xué)校。

　　“豐田是技術(shù)教育和培訓(xùn)服務(wù)相當(dāng)成功的提供者，仿效者在中國會(huì)越來越多。”教育部國家教育發(fā)展研究中心副主任周滿生說。

　　事實(shí)上，從高等教育到職業(yè)教育再到初級教育，從技術(shù)培訓(xùn)到社會(huì)教育，如今跨國公司不僅在合作方式和規(guī)模上有了新突破，而且開始全面介入中國各階段和各層面的教育領(lǐng)域。

　　4月12日，來自上海、江蘇、山東、江西、四川等省市的30多名環(huán)保官員、企業(yè)代表、非政府組織代表以及400多名師生，參加了為期3天的同濟(jì)—匯豐環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展未來領(lǐng)導(dǎo)人研修班。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署首任執(zhí)行董事莫里斯·斯特朗(Maurice Strong)和中華環(huán)境保護(hù)基金會(huì)理事長曲格平教授受邀擔(dān)任主講。

　　“作為國際金融集團(tuán)，匯豐一直將促進(jìn)環(huán)保事業(yè)作為一個(gè)重要使命。”匯豐中國業(yè)務(wù)總裁翁富澤在論壇上高調(diào)指出，匯豐在中國已有140多年的歷史，希望通過設(shè)立該研修班，幫助提高人們對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。

　　事實(shí)上，支持教育是匯豐的一個(gè)傳統(tǒng)。目前，匯豐在中國內(nèi)地支持的教育項(xiàng)目涵蓋大學(xué)、中學(xué)、幼兒及特殊教育。據(jù)匯豐中國介紹，在大學(xué)階段，匯豐自去年3月起參與贊助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(SIFE)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用金融知識(shí)幫助社區(qū)。該計(jì)劃涵蓋全球28個(gè)國家和地區(qū)，在中國內(nèi)地目前有52所院校的學(xué)生參與SIFE項(xiàng)目；在中學(xué)階段，匯豐與“國際青年成就組織”(Junior Achievement)合作，在北京、上海部分高中開展經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，幫助他們了解金融常識(shí)。項(xiàng)目開展的第一學(xué)期，已有近30位匯豐員工為6所中學(xué)的300名學(xué)生擔(dān)任志愿教師，教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；在幼兒階段，匯豐贊助“比比與朋友”計(jì)劃，在上海市140家幼兒園陸續(xù)開展幼兒情商教育。

　　索尼公司也針對中國設(shè)計(jì)了從“索尼探夢”到“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”的一系列教育支持項(xiàng)目，涵蓋從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)教育層面。索尼斥資3000萬美元在北京東方廣場建造的“索尼探夢”科技樂園，無疑是中國最領(lǐng)先的中小學(xué)生科普場所之一，運(yùn)行5年來，參觀人數(shù)已超過50萬人。而“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”和“索尼獎(jiǎng)學(xué)金”都已成功運(yùn)行了10年，共有39000名大學(xué)生參與了電子設(shè)計(jì)大賽，受到“索尼獎(jiǎng)學(xué)金”資助的學(xué)生超過1000名，獲得資助的金額達(dá)600余萬元。

　　全覆蓋的教育支持似乎是那些在中國擁有終端產(chǎn)品和服務(wù)的跨國公司的偏好，IT等專業(yè)技術(shù)類跨國公司對中國教育的最大影響則在教材設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)和基于自身平臺(tái)的技術(shù)合作和轉(zhuǎn)移上。

　　1997年，中國電子科技大學(xué)與世界最大的數(shù)字信號(hào)處理器(DSP)生產(chǎn)商美國德州儀器合作成立“UESTC-TI DSP”實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)年，電子科技大學(xué)就向其研究生和本科生提供了“DSP”技術(shù)課程。其中“數(shù)字信號(hào)處理”課程還獲得了全國首批國家級精品課程的榮譽(yù)。

　　2000年，為響應(yīng)教育部“精品課程建設(shè)”精神，支持高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，教育部與微軟亞洲研究院合作實(shí)施“教育部—微軟精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。當(dāng)年10月，北京大學(xué)信息學(xué)院從事操作系統(tǒng)課程教學(xué)的教師開始與微軟研究院共同組成“Windows操作系統(tǒng)原理”教材寫作班子。目前，一套圍繞微軟Windows操作系統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)已基本建立，包括三本教材和一套教學(xué)課件。據(jù)微軟亞洲研究院統(tǒng)計(jì)，全國現(xiàn)有數(shù)十所高等學(xué)校采用這些教材作為教學(xué)參考書。

　　“從宏觀上來看，借助跨國企業(yè)的資金、設(shè)備和技術(shù)理念，中國各類教育機(jī)構(gòu)可實(shí)現(xiàn)消化和再創(chuàng)新，同時(shí)他們也帶來了國際上先進(jìn)的教育理念和思維方式。”周滿生說。但顯然，與硬件和資金的提供不同，跨國公司支持中國教育的活動(dòng)已明顯具有導(dǎo)向性，其中的一些企業(yè)甚至開始從技術(shù)平臺(tái)、商業(yè)價(jià)值觀和思維方式等方面引導(dǎo)中國學(xué)生。

　　從影響孩子做起

　　在英國石油公司(BP)的幫助下，北京東直門中學(xué)的孩子們開始學(xué)著用自己的眼睛觀察紛繁的世界。

　　“瞧！北京的大雜院太狹窄，生活太擁擠了。”一個(gè)孩子為了表達(dá)自己的感受，抓拍到了大雜院里一個(gè)鳥籠子。在隨后召開的一次模擬聽證會(huì)上展示調(diào)查結(jié)果時(shí)，這個(gè)孩子舉著照片說：“住在胡同里的居民就像籠子里的鳥，太憋屈了。”

　　“不管這個(gè)胡同拆不拆遷，我會(huì)永遠(yuǎn)關(guān)注那些充滿渴望的百姓。”最后，這個(gè)十幾歲的孩子動(dòng)情地對他的歷史老師朱培紅說。

　　在模擬聽證會(huì)上，事先被分成政府官員、房地產(chǎn)開發(fā)商、胡同居民、環(huán)保專家、城市規(guī)劃專家、社會(huì)學(xué)家等角色的孩子們，就胡同拆遷問題展開了激烈的辯論。朱培紅老師回憶說，模擬聽證會(huì)上，孩子們非常投入，一個(gè)女孩子下了課還追著扮演房地產(chǎn)商的學(xué)生，氣憤地說：“你就是奸商，惟利是圖!”

　　2001年9月，東直門中學(xué)成為“中國中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目(EEI)的北京試點(diǎn)學(xué)校之一。該項(xiàng)目是BP公司聯(lián)合中國教育部和世界自然基金會(huì)(WWF)于9年前共同推出的，也是中國教育部門與跨國公司和國際非政府組織的首次合作。9年來，該項(xiàng)目已覆蓋中國23個(gè)省、市、自治區(qū)，86所中小學(xué)校成為試點(diǎn)學(xué)校，在21所高校建立了環(huán)境教育研究中心，其中有19個(gè)在重點(diǎn)師范大學(xué)，為全國近5000名教研員進(jìn)行了可持續(xù)發(fā)展教育理論與方法的培訓(xùn)。

　　作為一個(gè)國際合作的教育項(xiàng)目，在成立之初，EEI就明確宣稱，其主旨是要將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育融入中國正規(guī)的中小學(xué)課程中。最具里程碑意義的成果是2003年11月教育部正式頒發(fā)的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南(試行)》，這是中國第一份國家級環(huán)境教育指導(dǎo)文件。它確保了環(huán)境教育成為新的國家義務(wù)教育課程中一個(gè)必要的組成部分，并將對全國近2億接受義務(wù)教育的中小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　“教育部在《指南》形成過程中主要是一個(gè)組織和指導(dǎo)的作用，而BP和世界自然基金會(huì)則給予了資金、學(xué)術(shù)和調(diào)研上的支持。”教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊對這種三方合作開發(fā)的模式非常贊賞。

　　“中國中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”項(xiàng)目借鑒了西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對有關(guān)環(huán)境知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生親身參與環(huán)境教育過程中所得到的個(gè)人體驗(yàn)以及正確價(jià)值觀的樹立。為此，2003年11月，世界自然基金會(huì)還向中國教育部頒發(fā)了政府獎(jiǎng)——“獻(xiàn)給地球禮物”。

　　事實(shí)上，這個(gè)禮物不僅對地球影響很大，對中國孩子的心智影響更大。

　　“通過啟發(fā)式教育，獨(dú)立個(gè)性思維方式開始在孩子心里生根發(fā)芽。這是原先的教材和書本難以引導(dǎo)的。”朱培紅對《商務(wù)周刊》說。

　　東直門中學(xué)的學(xué)生們舉行的“聽證會(huì)”，盡管不會(huì)做出一份專業(yè)的環(huán)境評價(jià)報(bào)告，也不會(huì)產(chǎn)生任何具有法律效力的行政決策，但孩子們的思想和行動(dòng)最終還是引起了北京市東城區(qū)政府的注意。據(jù)說，學(xué)生們調(diào)研過的那個(gè)胡同，政府決定暫時(shí)不拆了。中學(xué)生的新思維不僅引起了社會(huì)的實(shí)質(zhì)關(guān)注，而且也鍛煉了自身批判性思考能力——聽證會(huì)上，孩子們甚至提出“拿什么做標(biāo)準(zhǔn)來衡量社會(huì)公平？”這樣深刻的話題。

　　2004年1月的一天，國家出臺(tái)了新的拆遷法規(guī)，這本是孩子們以前從來不關(guān)心的事，可那天一個(gè)學(xué)生拿著報(bào)紙四處對同學(xué)們說：“拆遷有法可依了……”

　　“過去我們告訴學(xué)生，你要愛祖國、愛人民，這種套話孩子們會(huì)抵觸。現(xiàn)在通過新式的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)リP(guān)注和感受城市變化，這樣他們能不愛祖國、愛首都嗎？關(guān)心拆遷的孩子能不愛人民，能不具有社會(huì)責(zé)任感嗎？”朱培紅老師對《商務(wù)周刊》說。

　　教育開放的權(quán)衡

　　跨國公司對中國教育影響的逐步深入，顯然是國家鼓勵(lì)引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源政策的結(jié)果。

　　中國教育部官員指出，中國已經(jīng)建起了一個(gè)基本適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的世界上最大規(guī)模的教育體系，目前全國各級各類學(xué)校在校學(xué)生2.5億人，教師1276萬人。在人均GDP剛剛達(dá)到1700美元的中國，能夠?qū)崿F(xiàn)如此規(guī)模的現(xiàn)代教育體系，與中國教育的開放進(jìn)程密不可分。

　　中國的教育開放是從國際組織和教育機(jī)構(gòu)開始的。1971年10月，中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位以及其下屬組織的合法地位后，隨即恢復(fù)了部分教育國際交流活動(dòng)。1977年，國家撥付緊缺外匯10萬美元，指示駐外使領(lǐng)館購買美、英、法、日等發(fā)達(dá)國家的教材，并建立了外國教材講義交流中心。到1978年2月，引進(jìn)的外國教材達(dá)到2200冊，其中小學(xué)占15%，中學(xué)占20%，大學(xué)占65%。

　　1980年，中國政府恢復(fù)了在世界銀行的合法地位，1981年使用的世界銀行第一筆貸款就用于教育項(xiàng)目，并加快和拓展了教育開放的速度和廣度。同年，美國普林斯頓教育考試服務(wù)處(ETS)訪華，與教育部學(xué)生司討論在中國舉辦大學(xué)英語“托福”(TOEFL)和研究生資格(GRE)考試問題，次年簽訂正式協(xié)議。

　　中外合作辦學(xué)則始于1980年代，第一個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)于1986年9月成立的南京大學(xué)—約翰·霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心。1988年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，德國歌德學(xué)院在北京外國語學(xué)院建立歌德學(xué)院北京分院。但此時(shí)，跨國公司等非教育機(jī)構(gòu)還沒有參與中國教育合作的正式途徑。

　　直到《中國教育改革和發(fā)展綱要實(shí)施意見》(1994年)出臺(tái)，其中提及“國家歡迎港、澳、臺(tái)同胞，海外僑胞和外國友好機(jī)構(gòu)和人士按照我國法律和教育法規(guī)，來華捐資辦學(xué)或合作辦學(xué)”。1995年通過的《中華人民共和國教育法》重申了“國家鼓勵(lì)境內(nèi)、境外社會(huì)組織和個(gè)人捐資助學(xué)”的精神。 此后經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，1995—1999年間，北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所國內(nèi)大學(xué)先后與美、澳、法等國家的大學(xué)，在工商管理(MBA)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行合作，非學(xué)歷教育合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量更多。也就在這一階段，“校企校”模式開始出現(xiàn)。

　　鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院是中國教育國際化進(jìn)程中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。西亞斯國際學(xué)院成立于1998年，由美國西亞斯集團(tuán)投資，與鄭州大學(xué)和美國堪薩斯州州立大學(xué)合辦，引進(jìn)美國教學(xué)、管理模式和教師教材，它是國內(nèi)第一所中美合作、美方獨(dú)資，并經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)可實(shí)施境外學(xué)士學(xué)位教育合作項(xiàng)目的全日制本科院校。此后另一個(gè)成功的中外合作辦學(xué)案例就有了跨國公司的身影，即有法國施奈德公司、標(biāo)致公司和雪鐵龍公司共同參與的武漢汽車工業(yè)大學(xué)。

　　按《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，申請?jiān)O(shè)立本科以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)，由國務(wù)院教育行政部門審批；專科和非學(xué)歷高等教育的合作，由設(shè)立機(jī)構(gòu)所在地的省級人民政府審批；中等學(xué)歷教育和自學(xué)考試助學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)、學(xué)前教育等，亦由省級教育部門審批；申請?jiān)O(shè)立實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，地方政府的勞動(dòng)部門審批即可。

　　由此可以看出，只有學(xué)歷教育等一少部分辦學(xué)的審批權(quán)在國家教育部。“更多的教育合作項(xiàng)目，要么是純市場行為，要么是地方政府和其他國務(wù)院部委審批。”周滿生說，“這樣的管理體制無疑也促進(jìn)了跨國公司在中國教育事業(yè)的快速和多樣化的滲入。”

　　2001年中國加入WTO前后，由于教育服務(wù)即將進(jìn)一步開放，一些大型跨國公司也進(jìn)一步提高了與中國教育的合作深度。按照中國政府的承諾，外資合作辦學(xué)者除不得舉辦實(shí)施義務(wù)教育和實(shí)施軍事、警察、政治等特殊性質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)外，可以合作舉辦各級各類教育機(jī)構(gòu)，并鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)。

　　微軟“長城計(jì)劃”實(shí)施僅兩年后，已與國內(nèi)60余所高校在學(xué)術(shù)交流、研究合作、教師培訓(xùn)、教材編寫、義務(wù)授課、人才培養(yǎng)、軟件學(xué)院支持等方面開展廣泛的學(xué)術(shù)交流與合作。此時(shí)，他們的中國高管也更善于同中國政府部門和官員打交道。這其中較突出者就是2000年接任微軟亞洲研究院主管的張亞勤博士。

　　在張亞勤的努力下，2001年4月，微軟作為國內(nèi)第一家外資公司，由人事部批準(zhǔn)成立“博士后科研工作站”。按照協(xié)議，微軟中國研究院負(fù)責(zé)為進(jìn)站博士提供研究環(huán)境，協(xié)助開展面向信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究，幫助博士后參與現(xiàn)有的各科研項(xiàng)目的研究，除對專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)外，還將對進(jìn)站博士后的研究方法論和方式進(jìn)行特別指導(dǎo)。

　　編寫教材，參與教學(xué)改革，提供技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，植入商業(yè)理念，宣傳社會(huì)責(zé)任，參與中國的教育與培訓(xùn)，不僅成為跨國公司樹立“企業(yè)公民”形象的主打項(xiàng)目，也在潛移默化中改造著中國人的學(xué)習(xí)。

　　“中國的中小學(xué)生需要開拓思維，大學(xué)畢業(yè)生需要提高質(zhì)量，已經(jīng)參加工作的技術(shù)人員和工商業(yè)人士乃至企業(yè)家亟須更新知識(shí)，因此，建立與之相適應(yīng)的普通教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育甚至終身教育的新體系勢在必行。”周滿生認(rèn)為，外國教育資源的進(jìn)入，客觀上可以滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育多樣化、國際化的多層次需求，“特別是國外大企業(yè)參與培訓(xùn)市場，尤其是高層次應(yīng)用人才的培訓(xùn)，將會(huì)促進(jìn)中國教育與培訓(xùn)市場的發(fā)展與成熟，有利于中國國際性人才的培養(yǎng)”。

　　在這一浪潮中，擔(dān)憂也油然而生。這種憂慮至少包含三個(gè)方面：跨國公司通過參與教育和培訓(xùn)，吸引走中國的高素質(zhì)優(yōu)秀人才；跨國公司通過技術(shù)培訓(xùn)和提供開發(fā)平臺(tái)，將中國的技術(shù)人才捆綁于其技術(shù)軌道之上，不利于自我研發(fā)；由于教育的內(nèi)容涵蓋對歷史的認(rèn)知、文化價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀以及道德價(jià)值觀的樹立等，跨國公司的滲透將損害中國教育事業(yè)的獨(dú)立性和自主性。

　　“要了解跨國公司對中國教育的影響，需要把這個(gè)問題放置到全球化和教育事業(yè)的國際化大框架中去探討，因?yàn)榭鐕�公司不僅是全球化的產(chǎn)物，更是可被用來進(jìn)一步推進(jìn)全球化進(jìn)程的先鋒力量。”美國波士頓學(xué)院國際高等教育研究中心主任菲力普·G·阿爾特巴克在接受《商務(wù)周刊》采訪時(shí)指出，這種擔(dān)憂不是杞人憂天，但更不應(yīng)因咽而廢食。

　　“跨國公司給中國帶來了先進(jìn)的技術(shù)和信息，讓中國的教育體制擁有了更多的自由，更開放，這些顯然有利于