大衛·科爾(長弓 編譯)

　　大衛·科爾 《華盛頓郵報》專欄作家

　　我們常常在會議上或研討會上看到人們在自己的筆記本電腦上忙活，以我作為一名教師的經驗來看，隨著無線網絡的日趨普及，筆記本電腦正在成為人們開小差的工具。聽聽我在喬治城大學的教書經歷吧。

　　“麻煩重復一遍您的問題好嗎？”最近些年，這個貌似禮貌的請求我一再聽到，在他們抬起眼睛提出這個問題之前，通常都是緊盯著自己的筆記本電腦的屏幕。等我重復一遍問題之后，學生一般會低下眼睛，繼續盯著自己的筆記本電腦的屏幕，好像答案會變魔術般地從那里跳出來一樣。誰知道呢，有著即時聊天軟件的幫助，沒準真有這種可能。

　　很多年前，全球各地很多高校的教室都配備了互聯網接口，人們告訴我，這是未來的方向�，F在，很多高校校園都開始無線化，新來的學生都被要求購置一臺

筆記本電腦，所以當我宣布禁止在我的課上使用筆記本電腦時，首次選修我的課的新生們都感到大惑不解。

　　我告訴他們，我這樣做有兩個原因。其一，在筆記本電腦上做課堂筆記會讓人忍不住將老師的話一字不漏地敲下來，而做筆記的人則可能陷入一種速記式的思維模式，不再對信息進行處理，而對于開展課堂討論來說，處理信息，將其化為己有卻至關重要。而采用原有的那種手記的方式，因為速度較慢，學生必須仔細聽講，深入思考并搞清楚哪些才是最重要的主題。

　　其二，筆記本電腦總是誘惑人們上網沖浪、查收郵件、上網購物或者與朋友聊天。對于鄰座的那位正在查看NBA

火箭隊比賽數據統計的同學以及所有看到他在上網干這些雜七雜八事情的人來說，這都是一種分散注意力的外在因素。二者結合起來，即速記式的思維模式和上網，會直接導致他們無法真正地參與到課堂上來，而且對所有其他同學都會構成影響，當然也包括我在內。

　　我曾經同意讓兩名自愿的同學在課堂上使用筆記本電腦做筆記，并與其他同學共享筆記，而且上課第一天的時候，由于他們都隨身帶著電腦，我也允許他們在課堂上使用了。我提出一個問題，有個學生主動回答了一下，接著我對她的回答進行了評述，并又追問了一個問題。仿佛是約定俗成一般，她回答完問題之后就開始埋頭敲鍵盤，似乎根本不管我說了些什么、問了什么問題——然后對我說：“麻煩重復一遍您的問題好嗎？”

　　我曾經向我的同事們提出過不允許在課堂上使用筆記本電腦的想法，有些同事認為我家長主義，有些說我過于霸道，甚至還有更加刺耳的說辭。他們質問我說，作為老師，我們怎么能夠禁止自己的學生——他們可都是成人了——在課堂上按自己認為合適的方式支配自己的時間？

　　在我看來，在微軟和Google的幫助下，等于是在每個座位上放了個龐大的雜志閱覽室、一臺電視機和隨時隨地在課堂上“交頭接耳”的機會，而且，我們的學生只要注意力稍有分散，他們就能夠極為便利地神游于課堂之外。

　　我對這個問題的立場尤為堅決是因為我自己也對互聯網極為沉迷。就在我寫這篇文章的過程中，我已經忍不住收了十幾次郵件了。我經常會下定決心，比如偶爾一次周末擺脫電子郵件之后，立意要等到后半天再打開郵箱查收郵件。然而，仿佛這一切完全超出我的控制能力一般，每天早上登錄互聯網之后，我的第一件事總是打開郵箱。至于說一心多用，我并不認同——注意力分散就是注意力分散，心無二用肯定沒錯的。

　　但這些都是紙上談兵。從現實情況來看，在課堂上禁用筆記本電腦的效果究竟如何？我個人感覺學生在我的課堂上注意力更加集中了，也更加能夠積極地參與到課堂活動中來。不過我很清楚，學生們從此對我產生了偏見。所以，六周之后，我在學生中進行了一次不記名調查——當然是通過電腦。

　　結果令人震驚。將近80%的學生回答說不在課堂上使用筆記本電腦，他們上課的時候更加專心了。70%的學生稱權衡之下，他們更喜歡禁用筆記本電腦的政策。也許最令人吃驚的是，95%的學生承認，他們在課堂上使用筆記本電腦并不全是為了做課堂筆記，而是出于其他目的，比如上網、收電子郵件、聊天等。98%的學生稱他們看到其他同學也和自己一樣“不務正業”。

　　我相信，互聯網在一定的情況下是非常有用的教學工具，對某些學科更是如此。但對大多數課堂來說，它無非是個吸引人的麻煩事。在這個問題上，技術已經超越了我們，我們必須重新評估其究竟在哪些方面適合于教學，哪些方面不適合。個人電腦對我們的生活產生了革命性的影響，而且很多方面都是好的影響。但它也同樣有可能威脅到我們的生活。至少，出于這樣或那樣的目的，暫離網絡將是最好的應對之策。

　　然而，隨著手機上網成為必然趨勢，我們似乎已經無處可逃了。