湯敏 一名經(jīng)濟(jì)學(xué)者的公平教育夢想

　　本刊記者/陳薇

　　“我來給大家講個(gè)小故事……”這是友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)副理事長湯敏經(jīng)常用到的一個(gè)開場白。他說的，是一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校與中國人民大學(xué)附屬中學(xué)共同完成課堂教學(xué)的故事；或者是，一位高職學(xué)生與北京大學(xué)學(xué)生一起上創(chuàng)業(yè)課程的故事。

　　從經(jīng)濟(jì)跨界教育的這些年來，他不遺余力地推廣并踐行著一個(gè)概念：慕課（MOOC）。它是“大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程網(wǎng)絡(luò)參與：不同地方不同階層的人都可以上課、討論、做作業(yè)、考試、拿到證書。

　　慕課風(fēng)暴始于2011年秋，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，2013年被稱為中國“慕課元年”。2015年初，湯敏出版了《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？》一書。作為國內(nèi)較早關(guān)注慕課的學(xué)者，他全面闡述并踐行著慕課理念。

　　還是2015年，他的慕課實(shí)踐終于影響到政府決策，獲得一個(gè)重大突破。11月18日，廣西教育廳發(fā)布通知，決定在全區(qū)74個(gè)縣（市）的148所農(nóng)村中小學(xué)，開展由友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)和人大附中共同發(fā)起的創(chuàng)新式教育扶貧項(xiàng)目“雙師教學(xué)”項(xiàng)目試點(diǎn)。

　　湯敏總是面帶微笑，戴著眼鏡，溫文爾雅。他是一位時(shí)刻觀察、思考著的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育學(xué)者；他還是擁有782萬微博粉絲的“大V”，不時(shí)發(fā)表著自己對慕課、對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象的看法，還會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)些冷笑話。

　　他的公益創(chuàng)業(yè)，正在改變著中國很多農(nóng)村孩子的命運(yùn)。大概沒有什么比《慕課革命》一書的后記，更能說明他跨界的理由與初衷：“通過用經(jīng)濟(jì)學(xué)者的眼光，用扶貧專業(yè)的視角，用互聯(lián)網(wǎng)的思維，在慕課中我看到許多能解決中國教育眾多死結(jié)的希望，也看到了在這場悄悄的革命中，一個(gè)民族落后的危險(xiǎn)。”

　　城鄉(xiāng)老師的聯(lián)合課堂

　　“4x2-10x-14”，一個(gè)因式被寫在黑板上。特別的是，黑板左邊是一塊電子白板，播放著另一個(gè)課堂的錄像。那里，穿著紅白相間校服的學(xué)生們走上講臺(tái)，分解著同一個(gè)因式。校服后背，是四個(gè)大字：人大附中。

　　“好，人大附中同學(xué)開始做題了，我們試著與他們PK一下好嗎？”數(shù)學(xué)老師覃海禮向臺(tái)下學(xué)生們發(fā)出邀請。他笑容滿面，地方口音稍顯濃厚，把“附”字發(fā)成了“hu”音。很快，一男一女兩位同學(xué)走到黑板前，開始計(jì)算。

　　這是廣西南寧市三里中學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課。覃老師采用了“雙師教學(xué)”法，即在課堂上適時(shí)播放人大附中數(shù)學(xué)課堂的錄像，講授一樣的教學(xué)內(nèi)容。于是，一位在遠(yuǎn)程的城市優(yōu)秀老師，一位當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村現(xiàn)場老師，配合著共同上課。

　　2015年12月7日下午，湯敏坐在這教室后方，專注地聽著。他穿著一件普通的深色西裝，皮鞋裂了點(diǎn)口子。他的行程異常緊張：上午剛在附近縣城參加完另一個(gè)藝術(shù)教室項(xiàng)目的掛牌儀式，中午趕到三里中學(xué)，晚上還要返回南寧，為第二天參加廣西自治區(qū)教育廳組織的一次研討會(huì)。

　　雙師教學(xué)是友成基金會(huì)與人大附中合作的成果，自2013年秋季學(xué)期起試點(diǎn)，如今已擴(kuò)展到了中西部22個(gè)省（區(qū)）的200多個(gè)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校中。三里中學(xué)所在的上林縣，距離南寧不過100多公里，但仍屬國家級貧困縣。

　　三里中學(xué)附近有一所小學(xué)，湯敏和同事們曾去調(diào)研。走進(jìn)教室，看見的還是上世紀(jì)八九十年代的木桌子。他問同學(xué)們想要什么體育器材，孩子們回答，排球和足球。他有些感慨，對同事苗青說：“你看，就這些東西，對小孩子來說也是寶貝呢。”

　　他去了另一所河北贊皇的初中。老師告訴他， 剛?cè)雽W(xué)的初一班上有些同學(xué)連九九乘法表都不會(huì)背。這些本該是在小學(xué)就掌握的內(nèi)容，老師不得不在初中加班補(bǔ)上。如此種種，不斷提醒著湯敏，在當(dāng)下中國，教育差距幾乎無處不在。

　　聽課這一天，湯敏很興奮。他看到，在黑板上做題的那位女生，第一步便將因式“4x2-10x-14”中的公因數(shù)2提取出來，正確地分解為“2（2x-7）（x+1）”。這是覃老師在課堂上沒有講過的方法。

　　隨后播放的人大附中課堂視頻中，也有一位人大附中學(xué)生如此解答，得到了數(shù)學(xué)老師的極力表揚(yáng)。湯敏覺得，鄉(xiāng)村學(xué)生一點(diǎn)也不比人大附中的孩子差。

　　“23分22秒、29分08秒、33分20秒”，這是覃海禮老師寫在教學(xué)簡案上的精確時(shí)間點(diǎn)。這一節(jié)課上，他選擇這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)播放視頻。這些看似無意義的數(shù)字，是他前些天反復(fù)研究人大附中的授課視頻后，根據(jù)項(xiàng)目班學(xué)生的實(shí)際情況制定的。

　　“對人大附中的錄像，我是看得越來越多，用得越來越少。”下課后，覃海禮告訴湯敏。湯敏又激動(dòng)了，這正是他期待中的雙師教學(xué)成果：不只教會(huì)學(xué)生，更在培訓(xùn)老師：“像師傅帶徒弟那樣，課課示范、天天培訓(xùn)，它是對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了一次全程培訓(xùn)。”

　　試點(diǎn)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，友成基金會(huì)常青義教項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì)了試點(diǎn)學(xué)校的期末成績。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分“雙師教學(xué)”班級的平均數(shù)學(xué)成績高于年級平均分。比如，內(nèi)蒙古和林二中，年級平均分是39.5分，試點(diǎn)班則為59.7分；廣西陽朔朝板山中學(xué)，年級平均分是56.6分，試點(diǎn)班的平均分則高達(dá)92.7分。

　　教育改變命運(yùn)

　　湯敏曾是一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師。1953年，他出生于北京；5歲時(shí)，隨家人遷居廣西南寧。高中畢業(yè)后，被挑選進(jìn)入南寧師范學(xué)院短期培訓(xùn)班，隨后被分配到南寧四中當(dāng)了一名數(shù)學(xué)老師。

　　他上的第一堂課，內(nèi)容是有理數(shù)。他上得異常費(fèi)勁，至今印象深刻：“備了好幾個(gè)星期的課，幾乎每一個(gè)字都要寫下來，寫了好多頁紙，上完課時(shí)一頭大汗。”他暗暗擔(dān)心，一堂課就這么操心，以后天天上課，可怎么辦？

　　那時(shí)，他有些心虛。中學(xué)時(shí)碰上文革，高中一年還在學(xué)工學(xué)農(nóng)學(xué)軍，幾乎沒怎么認(rèn)真上過課。高中畢業(yè)后，他插隊(duì)去了一個(gè)公社，后又抽調(diào)去修防洪堤，回來只在南寧師范學(xué)院學(xué)習(xí)了一個(gè)月。雖然說是“知識(shí)青年”，但他戲稱自己是“無知識(shí)的青年”。

　　湯敏告訴《中國新聞周刊》，學(xué)校里有個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，湯敏就每天搬個(gè)凳子在他的班上聽課，第二天輪到自己上課時(shí)，便模仿著講。如此“偷師”，湯敏硬是聽了一個(gè)多學(xué)期。

　　后來，他還成為數(shù)學(xué)教研組的副組長。這段經(jīng)歷讓他意識(shí)到，只要跟著好老師，哪怕只是模仿，也是一條捷徑，“開始就走對一條路，會(huì)受益一輩子”——這也是他發(fā)起雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心所在。

　　雙師教學(xué)模式的直接啟發(fā)，來源于神十宇航員的一次“太空授課”。2013年6月，航天員王亞平從太空給孩子們上了一堂課，展示了單擺、陀螺，還用一個(gè)水球做出了一顆“紅寶石”。

　　受此啟發(fā)，湯敏開始籌劃一個(gè)新型遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。他想將全國最好學(xué)校的課程，送到最差的那些鄉(xiāng)村學(xué)校中去。當(dāng)他把這個(gè)想法向一些教育人士咨詢，得到的卻是，“幾乎所有做教育的人都不太相信這種辦法有用。”

　　一位教育局官員甚至當(dāng)著他的面說，“教育，還是校長來搞比較好。”這句話的潛臺(tái)詞在于，因材施教，是中國教育的核心價(jià)值觀之一。人大附中與鄉(xiāng)村學(xué)校，兩端師生基礎(chǔ)差距太大，不可能對接。

　　湯敏夫人左小蕾是個(gè)急性子，因此有些慍怒。湯敏卻正好相反，耐心且溫和，就連左小蕾也幾乎從沒見他生氣過。他是這樣說服對方的：“第一，我們得試。第二，我們相信，同樣的學(xué)生，有好的老師會(huì)比差的老師要好。第三，不需要跟人大附中的學(xué)生比，我們跟自己比。比原來好，不就可以嗎？”

　　湯敏幾次找到同是國務(wù)院參事的人大附中校長劉彭芝，問能不能把老師的課拿到全國讓大家都聽。最終，劉校長同意合作。兩人共同商定，選擇教材版本更通用、更容易講解且提升較快的數(shù)學(xué)課堂作為試點(diǎn)。

　　人大附中的數(shù)學(xué)課堂，讓湯敏自己都受益頗豐。他當(dāng)老師時(shí)，講究“師道尊嚴(yán)”，要板著臉，不能和學(xué)生太親近。人大附中的老師們，則親切地俯下身，稱呼學(xué)生為“孩子們”。第一堂課，人大附中老師講的是數(shù)學(xué)在生活中的作用、歷史上的數(shù)學(xué)名人。這不在教綱里，是他們自己補(bǔ)充的。一位南寧退休教師因此感嘆，他們當(dāng)時(shí)想都不會(huì)這么想。

　　“他做這件事情，是要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高教育的勞動(dòng)生產(chǎn)率，解決教育公平問題。”左小蕾說。兩人是武漢大學(xué)數(shù)學(xué)系同學(xué)，可以說是教育公平的受益者。1978年，作為文革后第一批大學(xué)生，湯敏從南寧考入武漢大學(xué)，同時(shí)攻讀數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)。

　　1977年，中斷了十年的高考制度得以恢復(fù)。當(dāng)了5年中學(xué)教師的湯敏參加了高考。那時(shí)，廣西市規(guī)定25歲以下考生才有資格報(bào)考，這意味著，這是湯敏的第一次、也是最后一次機(jī)會(huì)。

　　考上大學(xué)，這位中學(xué)教師的人生從此轉(zhuǎn)向。畢業(yè)后，他留校任教，后赴美留學(xué)，獲得國際金融與貿(mào)易、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。隨后，他在亞洲開發(fā)銀行、中國發(fā)展研究基金會(huì)工作，2010年任友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長。

　　2011年4月，他被聘任為國務(wù)院參事。“可以說，教育改變了我的命運(yùn)”，身為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的湯敏，一直對教育念念不忘。

　　早期的創(chuàng)業(yè)課程

　　2011年夏天，還在英國倫敦留學(xué)的女學(xué)生彭天，在一個(gè)地鐵站出口見到了湯敏。他穿著簡單的西裝外套，樸素而正式。兩人走到附近一家小小的中餐館，只有四五個(gè)細(xì)長條沙發(fā)。湯敏出錢，請彭天吃了龍抄手和其他中式小吃。

　　湯敏向彭天提起“創(chuàng)業(yè)咖啡”的想法。他在美國參觀創(chuàng)業(yè)大街，發(fā)現(xiàn)投資人和年輕學(xué)生們一起在咖啡館里討論創(chuàng)業(yè)。他還在廣西師范大學(xué)參觀過一家咖啡館，學(xué)生自己集資創(chuàng)業(yè)，貧困的女學(xué)生擔(dān)任服務(wù)員。但學(xué)校沒有創(chuàng)業(yè)課程。

　　在武漢大學(xué)讀書時(shí)，年輕的湯敏也進(jìn)行過小小的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。那時(shí)候，圖書館雜志少，看的學(xué)生多，總是供不應(yīng)求。他們一幫同學(xué)自己出錢，訂《小說月報(bào)》《人民文學(xué)》，再租借給學(xué)生，兩分錢一天。他們甚至買了一臺(tái)洗衣機(jī)，洗一桶衣服五分錢。

　　于是，他想將咖啡館打造成創(chuàng)業(yè)孵化器——讓咖啡館里發(fā)生好的創(chuàng)業(yè)課程，分享給其他地方的咖啡館。那時(shí)，大學(xué)里幾乎沒有創(chuàng)業(yè)課程。想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生們，可以在咖啡館里學(xué)習(xí)、商談，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　如果非要追根溯源，啟發(fā)他的是原來在亞洲開發(fā)銀行、中國發(fā)展基金會(huì)的工作經(jīng)歷。正值世界金融危機(jī)時(shí)，他參與了很多國際遠(yuǎn)程視頻會(huì)，以傳遞、分享信息。在他看來，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程視頻技術(shù)已非常成熟，潛力巨大。

　　他邀請彭天回國執(zhí)行這個(gè)項(xiàng)目。理由有許多，其中一條帶著“誘導(dǎo)”性，“你看，印度人普遍會(huì)說英語，能通過互聯(lián)網(wǎng)分享最好的內(nèi)容，多少年后，我們怎么和他們競爭？”

　　那時(shí)候，彭天不是太感興趣。她本科在北京大學(xué)，課程資源應(yīng)有盡有，很難想象其他高校的貧乏狀況。不過，她被湯敏言語間流露出的緊迫感打動(dòng)了：“他真的在為國家和下一代人的未來感到‘捉急’。”

　　第一次創(chuàng)業(yè)咖啡課程，啟動(dòng)于2011年10月。地點(diǎn)設(shè)在北京大學(xué)一間教室，連接上不同大學(xué)的咖啡館。第二年，這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)提升為北京大學(xué)承認(rèn)的通選學(xué)分課——友成得到了北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院章政副院長的支持，改造了一門原有課程《社會(huì)企業(yè)家精神培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)》。

　　友成請來的師資包括：諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者、小額貸款之父尤努斯教授；新東方的徐小平、王強(qiáng)；宜信公司的唐寧等等。期末考試時(shí)，學(xué)生們分組拿出自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書，由學(xué)校請來當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家評分。優(yōu)秀者，可獲得友成基金會(huì)提供的“社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐種子基金”。

　　如今，已有約100所大學(xué)引入了這門課程，包括許多教育資源不那么豐富的二類、三類本科和高職高專——那些彭天之前都不曾聽說過的學(xué)校。

　　有一次，彭天為各地學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)報(bào)銷開支時(shí)發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校的海報(bào)打印費(fèi)用明顯高于其他學(xué)校。她追問，對方回答說，校園里只能打印A3黑白海報(bào)，如果要打印友成提供的A2彩色海報(bào)，要騎著摩托車到鎮(zhèn)上去打印——這是她第一次對于創(chuàng)業(yè)課程在不發(fā)達(dá)地區(qū)的覆蓋面有了認(rèn)知。

　　2012年前后，湯敏開始關(guān)注“慕課”。那一年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”。由斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手的edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃等，成為最有影響力的慕課平臺(tái)。

　　那時(shí)，創(chuàng)業(yè)咖啡課程已創(chuàng)辦一年。不過，與高大上的世界慕課潮流不同，湯敏認(rèn)為，中國慕課應(yīng)該走另外一條路，即解決教育公平問題、解決大學(xué)生就業(yè)問題、解決創(chuàng)新能力不夠的問題。中國慕課應(yīng)該雪中送炭，而不是錦上添花——這也是他開辦創(chuàng)業(yè)課程、試點(diǎn)雙師教學(xué)的初衷之一。

　　“從湯老師身上，我能感覺到，在技術(shù)和意識(shí)無限開明的時(shí)代，我們確實(shí)可以求仁得仁。我們所追求的，確實(shí)有路徑去實(shí)現(xiàn)或無限接近。”彭天說。她負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)咖啡，計(jì)劃進(jìn)一步擴(kuò)展課程，將網(wǎng)店店主、微商店主等也邀請上講臺(tái)。

　　差距與公平

　　“假如印度10年后有幾千萬哈佛、麻省理工，或世界最好的職教慕課畢業(yè)生，我們怎么辦？”這是湯敏總拿來說服旁人的口頭禪、撒手锏之一。凡是談到慕課，他言必拿印度這個(gè)體量、規(guī)模與中國相當(dāng)?shù)膰易鞅容^。

　　湯敏曾看到哈佛大學(xué)edX的一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國學(xué)生僅僅是印度學(xué)生的一半，拿到畢業(yè)證的只有印度的三分之一。在Coursera中，印度學(xué)生占比約為10%，僅次于美國學(xué)生比例。還有一位17歲的印度男孩阿莫爾·巴韋，因?yàn)樵趀dX《電路與電子學(xué)》課程中的考試得分在前3%之列，被麻省理工學(xué)院破格錄取。

　　他非常擔(dān)心，在這一輪教育革命中，中國將被印度拋在后面。

　　從美國畢業(yè)后，湯敏的第一份工作是在亞洲開發(fā)銀行。這是一個(gè)國際經(jīng)濟(jì)組織，宗旨是通過發(fā)展援助幫助亞太地區(qū)發(fā)展中成員消除貧困，因此，他很關(guān)注發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)政策、教育衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施。

　　他曾負(fù)責(zé)孟加拉國工作，分析該國的經(jīng)濟(jì)、政策問題，提供政策建議。他看到，很多人家里只是一個(gè)草棚，沒有床，沒有爐子，就搭起一口鍋。有鐵皮屋頂?shù)模闶潜容^富裕的家庭了。

　　孟加拉國還常有“罷工”，往往是示威游行、罷工罷市、打砸搶燒一起上。“看得多了，就會(huì)思考，如何不讓自己的國家變得這么動(dòng)蕩、這么貧困？”

　　他也曾被中國農(nóng)村的貧苦當(dāng)頭打了一棒。他在南寧市區(qū)長大，父母是知識(shí)分子，沒怎么受過苦。直到插隊(duì)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)民家里，除了床板、蚊帳、席子，沒有什么家具。農(nóng)活不忙時(shí)，只能喝玉米粥。粥喝不了多少，撒兩泡尿后就沒了，卻還要連續(xù)干好幾個(gè)小時(shí)的活。

　　偏偏，溫和的他同時(shí)還是個(gè)倔強(qiáng)的人。一位與他一起插隊(duì)、修防洪堤的同學(xué)至今記得，有一次，湯敏走路都搖搖晃晃，還堅(jiān)持在堤上挑土。被連隊(duì)指導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)，押著去了衛(wèi)生院，一查體溫，40度。打完一瓶點(diǎn)滴后，他又回到大堤上。

　　到了武漢大學(xué)，湯敏第一次看到展示現(xiàn)代化社會(huì)的外國電影。啟程去美國留學(xué)，他被洛杉磯機(jī)場里的廁所震撼了，“那時(shí)候中國的廁所都臟得不得了，我第一次看見這么干凈、漂亮的廁所。”

　　整個(gè)前半生，他行走在美國、中國與孟加拉、越南等國之間。所見所聞越多，越發(fā)感到差距、平等這些詞語的涵義。作為一位經(jīng)濟(jì)學(xué)者，他的博客中充滿了創(chuàng)業(yè)、融資、通脹、中小企業(yè)等關(guān)鍵詞；他還和幾位經(jīng)濟(jì)學(xué)家一起，仿效孟加拉國窮人銀行小額信貸模式，在山西一個(gè)小山村搞起試點(diǎn)。

　　他也越來越堅(jiān)信，一個(gè)國家的進(jìn)步，核心在于教育。1998年，他因一封建言高校擴(kuò)招的信被國家采納，被稱為“擴(kuò)招之父”，從此介入教育問題，亦因此毀譽(yù)參半。最近5年，他以創(chuàng)業(yè)咖啡、雙師教學(xué)等項(xiàng)目，正式跨界教育。

　　學(xué)者的“野心”

　　“聽說，您打算支持基金會(huì)50萬塊錢？”12月8日下午，在廣西南寧一處古色古香的辦公室，湯敏與一位有意資助的企業(yè)家喝茶、商談。他似乎不太適應(yīng)這類對話，說到50萬時(shí)，聲音略微輕了一些。

　　這位企業(yè)家很年輕，發(fā)型吹得高高的。他一口答應(yīng)下來，但提出了若干條件：共同冠名、掛牌、請政府相關(guān)部門背書等等。湯敏和同事苗青，仔細(xì)聽著、略微點(diǎn)著頭，大致了解后便起身告辭。

　　“我自己不太會(huì)去找錢。”湯敏笑著說自己不太會(huì)“忽悠”企業(yè)家。不過，在苗青看來，這天已經(jīng)是湯老師很大的突破了，以前他從來不會(huì)說到具體數(shù)額，為此湯敏還曾向她抱怨，“怎么辦？我總是不好意思跟人家張口要錢。”

　　目前，中國公益界常常還是“看眼淚資助”，捐助能親眼所見的校舍、硬件比較容易，培訓(xùn)師資這種不可評估量化的事兒，很多人猶豫。還有企業(yè)家說，培訓(xùn)老師應(yīng)該是國家的事情。湯敏總是回答：“大規(guī)模推廣，一定是國家的事情。但前面這些試驗(yàn)、探索得由公益組織來做，所以，需要民間的力量、社會(huì)的力量來推動(dòng)改革。”

　　一旦捐助有戲了，他就開心地給下屬發(fā)信息，“咱們有錢了！快來寫方案！”

　　湯敏好說話，常有企業(yè)家們沖他和夫人左小蕾的名聲而來。有人問企業(yè)困難怎么融資，有人想上市向他請教，還有人要規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。湯敏的原則通常是，先談慕課，再說經(jīng)濟(jì)。

　　“我的強(qiáng)項(xiàng)是，有很多新的想法和主意，有能夠融合各界的資源；但我不是執(zhí)行管理型人才。”湯敏如此評價(jià)自己。加入友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)的5年來，他從一個(gè)學(xué)者變成半個(gè)企業(yè)家、半個(gè)公益人，開始學(xué)會(huì)怎么把一個(gè)理想、烏托邦，慢慢變成一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

　　他畢竟是一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家，有著知識(shí)分子的理想與天真。曾有同事提議，雙師教學(xué)應(yīng)該設(shè)置一些門檻，比如，項(xiàng)目學(xué)校也應(yīng)該出一部分錢，或是請當(dāng)?shù)亟涛⑵髽I(yè)家配套一些資金。湯敏很為難，表示反對，都是貧困縣了，哪里還能讓別人出錢？

　　雙師教學(xué)項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)，湯敏曾雄心勃勃地提出“百校計(jì)劃”“千校計(jì)劃”，希望盡快達(dá)到成百上千個(gè)項(xiàng)目校。他想當(dāng)然地以為，人大附中這么好的課程，老師們怎么可能不感興趣呢？

　　事實(shí)上，由于缺乏激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)?shù)乩蠋煹膮⑴c度多少，還是靠本人自覺性。友成發(fā)放的一些教師賬號(hào)，發(fā)現(xiàn)有一部分壓根沒有后臺(tái)活動(dòng)。這意味著，有一些當(dāng)?shù)乩蠋煟皇悄矫L(fēng)要去了賬號(hào)，卻沒有真正使用。

　　湯敏承認(rèn)自己過于理想主義，他立刻建議步子放緩，并開始考慮從學(xué)校和制度層面如何給老師以激勵(lì)。后來，友成也啟動(dòng)了項(xiàng)目學(xué)校的淘汰機(jī)制，對那些參與度低的老師，將適時(shí)收回賬號(hào)。

　　“他是個(gè)很講理的人。”彭天說。如果實(shí)在做不到，他也不生氣，“嘟個(gè)嘴巴”而已。

　　湯敏和友成，正在做的事情還有很多。常青義教計(jì)劃，請城市退休高級教師送教下鄉(xiāng)；電商扶貧培訓(xùn)計(jì)劃，將慕課理念引入農(nóng)村電商培訓(xùn)；教室藝術(shù)普及教育，探索在鄉(xiāng)村地區(qū)運(yùn)用慕課進(jìn)行大規(guī)模藝術(shù)教育普及；電子書包項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村學(xué)生配發(fā)平板電腦，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)、上課討論模式的翻轉(zhuǎn)式課堂；千千樹幼兒園，面向打工子女和農(nóng)村兒童的優(yōu)質(zhì)、示范性、平價(jià)幼兒園……

　　他想做的還有更多。比如，辦一個(gè)網(wǎng)上保姆學(xué)校，培訓(xùn)家政服務(wù)員；籌辦一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的終身教育；他甚至還設(shè)想過與軍隊(duì)合作，給退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。他也明白，目前的試點(diǎn)模式，與真正的慕課模式還有差距，需要再試驗(yàn)、再提升。

　　他頗有信心：“我心目中的教育理想狀態(tài)是：第一，教育更公平；第二，教育更創(chuàng)新，能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才；第三，教育真正惠及所有的人群，而不僅僅是在校學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育能做很多原來做不了的事情。”

　　獲獎(jiǎng)理由

　　他是最早關(guān)注并踐行、推廣“慕課”這一自印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革命的學(xué)者。他還將“慕課”延伸到中國最缺乏也最需要優(yōu)質(zhì)教育的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，讓那里的孩子有機(jī)會(huì)得到和城市孩子一樣的教育，為改變他們的命運(yùn)提供了最具操作性的思路，為在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平提供了可能。

　　湯敏

　　國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)常務(wù)副理事長。

　　武漢大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，赴美留學(xué)獲博士學(xué)位。是最早關(guān)注并積極實(shí)踐、推廣慕課的學(xué)者。2015年初出版的《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？》，是國內(nèi)唯一一本全方面介紹慕課的權(quán)威著作。