二十一世紀(jì)的大學(xué)將是公民的、盡責(zé)的、協(xié)力的，或者不是

　　2003年，巴西政府表達(dá)了對(duì)大學(xué)進(jìn)行深入改革的愿望。為此，巴西教育部部長(zhǎng)于2003年11月在巴西利亞組織召開(kāi)了一次國(guó)際研討會(huì)，題為”二十一世紀(jì)的大學(xué)”。本文是皮埃爾·卡藍(lán)默在這次研討會(huì)全體會(huì)議上的講話。

　　在解釋了為什么大學(xué)和社會(huì)迫切需要建立一個(gè)新的契約之后，作者以《人類(lèi)責(zé)任憲章》對(duì)責(zé)任的詮釋為依托，描述了這個(gè)新契約的基本輪廓，從而引伸出這個(gè)責(zé)任應(yīng)當(dāng)建立在四個(gè)層級(jí)上的結(jié)論：大學(xué)教師，大學(xué)，國(guó)家，世界大學(xué)教師共同體。

　　這個(gè)責(zé)任分兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)未來(lái)的精英處理各種關(guān)系的能力，二是對(duì)公共事務(wù)的參與。但是僅僅有明確的目標(biāo)是不夠的, 還必須制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、多層級(jí)的變革戰(zhàn)略，并建立“改革支持者”的聯(lián)盟。

　　 教育的七個(gè)黑洞

　　 教育的七個(gè)黑洞 Traduction de «les sept trous noirs de l’enseignement » 埃德加·莫蘭在此提出七個(gè)基本問(wèn)題，這些問(wèn)題在知識(shí)教學(xué)中或者被肢解，或者不為人知。

　　1. 知識(shí)的問(wèn)題被忽略：教授知識(shí)的問(wèn)題就是要對(duì)謬誤和錯(cuò)覺(jué)的原因保持警惕和注意力，無(wú)論這些原因是個(gè)人的，文化的，歷史的，還是范例的。

　　2. 人們不教授確切的知識(shí)：那些能夠?qū)⑿畔⒑蛿?shù)據(jù)放到特殊背景中去的知識(shí)。

　　3. 人們忘記了什么是人類(lèi)的同一性，以及個(gè)人—社會(huì)—種類(lèi)的關(guān)系：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵是把人類(lèi)同時(shí)想象成一個(gè)整體和各式各樣的個(gè)體。

　　4. 認(rèn)識(shí)我們的星球是困難的：復(fù)雜性是對(duì)知識(shí)的挑戰(zhàn)，要教授復(fù)雜性問(wèn)題。

　　5. 人們教授確定性，然而需要教授的恰恰是不確定性。

　　6. 不理解到處造成傷害，必須進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的人類(lèi)理解教育。

　　7. 如果存在一個(gè)人類(lèi)倫理，它應(yīng)是既為自己也為社會(huì)的個(gè)人倫理，必須發(fā)展一個(gè)人類(lèi)倫理。