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罰款一直是管理部門屢試不爽的“殺手锏”，眼下這種風(fēng)氣逐漸擴散，大有彌漫之勢。這不，天河區(qū)一所學(xué)校為了加強對高年級學(xué)生的管理，就別出心裁地引進經(jīng)濟制裁手段：只要學(xué)生連續(xù)兩次出現(xiàn)違紀(jì)行為，就要向?qū)W校交納100元的“保證金”，保證金是否退回則要根據(jù)學(xué)生接下來的表現(xiàn)而定。
學(xué)校的做法讓我想起犯罪嫌疑人的“取保候?qū)彙薄缸锵右扇讼蚓浇患{一
筆“保證金”后回家候?qū)�，而保證金是否退回則視嫌疑人此后一段時間的表現(xiàn)而定。這么多的相似點，說不準(zhǔn)該校負(fù)責(zé)人正是苦于學(xué)生管理而不得，結(jié)果從《刑法》中獲得了靈感，從而祭出此殺手锏的呢！只是可憐了那些學(xué)生娃，好端端地來接受教育，一不留神竟成了“待罰之身”。
值得一提的是，該校在處置被罰沒的“保證金”方面與眾不同，既沒有設(shè)“小金庫”，也沒有用來改善老師的生活，而是充分按照“取之于民，用之于民”的原則，當(dāng)做獎金發(fā)給三好學(xué)生。此舉旨在保證該項資金的收支公開，暫且不論三好學(xué)生的獎金到底該不該由此出，光說曾經(jīng)朝夕相處的同學(xué)，如今一個變成了被迫出資人，一個變成了受獎人，被罰的固然喪氣，受獎的亦覺尷尬，無形之中在同學(xué)中間設(shè)置了樊籬，給他們幼小的心靈蒙上了陰影，想創(chuàng)建和諧、融洽的校園環(huán)境豈不成為水中探月？
當(dāng)然，學(xué)校出此下策，也自有不得已的苦衷。自各級教育主管部門三令五申嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生以來，許多教師感嘆：“老師是越來越不好當(dāng)了�！笔前。凇安淮虿怀善鳌钡膫鹘y(tǒng)教育觀念之下，老師是絕對的權(quán)威，對學(xué)生更是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，伸手可打，張口可罵；而如今，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變、維權(quán)意識的高漲以及社會對青少年權(quán)利的尊重等等，對學(xué)生是打又打不得，罵也罵不得了。有教師說，“有的調(diào)皮學(xué)生就是不聽教育，在課堂搗蛋，我該如何是好？”
在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校有必要進行觀念和體制上的改革，既遵循學(xué)生個性的自由發(fā)展，又讓學(xué)校秩序井井有條。但真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新又談何容易。于是乎，許多教育工作者在失去了打罵“利器”之后，變得茫然無所適從。于是乎，形形色色、光怪陸離的“創(chuàng)新”輪番登場，前有讓老師跪著授課以體現(xiàn)平等，今有用經(jīng)濟制裁來約束學(xué)生。不過，創(chuàng)新歸創(chuàng)新，也不能沒譜，搭著改革的車搞一些勞什子的偽創(chuàng)新、亂創(chuàng)新。
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