陸雄文：EMBA教育的三點反思
新浪財經訊 近日，復旦大學管理學院院長陸雄文教授做客新浪EMBA頻道《商學院院長系列訪談》，就如何用前瞻性思考引領社會經濟和諧發展、讓校友行業和社會發展，如何將校友工作從學生入學開始抓起等話題發表了他的觀點。
陸雄文：EMBA教育的三點反思媒體來源：新浪財經本期嘉賓陸雄文簡介：
陸雄文教授現任復旦大學管理學院院長、復旦大學中國市場營銷研究中心主任。陸教授的教學和研究主要集中于中國不成熟市場營銷、因特網營銷、服務營銷和企業組織變革等，在國內外權威刊物和會議上發表五十余篇論文，并出版了4部著作及教材。
陸雄文教授還擔任第四屆全國工商管理碩士(MBA)專業學位教育指導委員會副主任委員、21世紀管理教育與學術聯盟(ABEST21)副主席、亞太管理學院聯合會(AAPBS)理事，并任香港大學經濟及工商管理學院名譽教授、挪威管理學院名譽教授。他還是中華全國青年聯合會十屆委員。
以下為訪談實錄：
主持人：中國的EMBA教育時間并不長，您本人非常看重國際化，同時您也有很強的國際背景，您來比較中國的EMBA教育和國外的EMBA教育有什么樣的區別？如果有差距的話，這種差距是什么？
陸雄文：應該說中國的EMBA教育時間很短，才9年，成績和不足都存在，因為是新興事物。成績應該說是正面的，是得到充分肯定的，因為在國家對MBA教育的控制還非常強的時候，MBA無論是培養的資源能力還不夠，另外還有名額的限制，MBA的總量規模還不能完全滿足經濟發展的要求。EMBA的發展是對MBA教育很大的補充，也給商學院一定的自由來探索和改革發展，也讓那些原來失去了或者錯過或者自己當時不夠重視的，一個更高等級的教育機會，對一些企業家、對一些高等方面來講又可以重新獲得，因為到了三十四五歲再去跟年輕的二十八九歲的人一起去考GRK，那是一個非常痛苦的事情。當時覺得并不重要，覺得并不那么的必要和緊迫，就選擇等待或者放棄。既然有了EMBA教育，他其實很愿意回過頭來整理思路，去系統化的學習管理知識，并同別的行業先進者分享教育，他們愿意有這樣的機會。所以EMBA的確在很大程度上實現了這樣的需求。
我們正面的同美國相比，我們可以看到EMBA教育的三個特點：一是為那些比較有成就的人士和非常高級的管理者得到教育的機會。在美國相對來講，EMBA有比較資深的管理者，但很多也是中層管理者，也就是三十二三歲、三十五六歲的比較多。美國現在講到EMBA的話，一定是“Weekend”，因為美國“Part-time”的MBA比較少，實際上把我們大陸比較多的“Part-time”的MBA跟我們的EMBA可能是一個折中，介于“Part-time”和EMBA之間的一種，相對比較年輕的，回過來講，這是我們業內教育的特點，也是反映教育的價值，因為對這樣一些人系統化的資訊，可以讓我們企業少都一些非理性決策的彎路。這是從正面來說。
二是中國的EMBA教育更多的是本土化的、商業實踐的考察和分析，對于企業實踐來講有直接的正面指引作用，EMBA學生要求非常高，希望學了以后馬上回去就能用。這樣也挑戰了我們老師在從知識的設計，到底要給學生什么樣的知識體系，到采用教學的內容和方法，某種角度上講對他們是一種挑戰，是一種“倒逼”，讓老師有很大的提升機會。美國的EMBA教育總體上來講是MBA教育的翻版，針對年齡和時間安排的不同課程也會有變化，相對來講EMBA的學生比MBA的學生年齡要高一點，也會更多的采用案例教學，也會更多的來討論實際的問題，來回應學生所面臨的現實挑戰。但是從我們本土EMBA來講，我們EMBA很多的課程教學，應該說EMBA和MBA已經做的，否則的話，EMBA的學生是不會感到滿意的。
三是我們的EMBA教育在中國有很多的創新，我看到很多學生都有了“游學”、“移動課堂”，中國的一種古道思想，行萬里路、讀萬卷書，既開拓了視野，到不同地區、不同行業去考察，知識才可以更豐富。這樣一種學習的課程，是一種啟發式的學習，對于學生消化理論課堂知識，能夠開拓視野，讓有一些過于傲慢的成功企業家或者高層管理者能夠看到山外有山，這是有好處的。有些學生為什么會被好的商學院招過來讀EMBA，往往可能在行業里正是因為很成功，就非常迷信自己，有很強的路徑依賴，但是他“游學”和開拓視野以后，會有一種謙和和本份。從這個意義上來講，這種方式是非常有創新意義的。我們的EMBA也非常重視網絡的價值，國外也很重視，但是國外的重視主要還是基于非常直接的或者短期的一種利益關系，在中國我們EMBA的同學有兩方面的特征：一方面是學習的網絡，大家進行分享，像“游學”，課堂的討論和課堂外的交流都實現了。另一方面有商業合作機會，有大家彼此的相扶、相處，有因此形成了一種友誼。這種友誼是這些同學離開大學，20年、30年以后重新找回來一種比較少了一些功利，少了一些勾心斗角的成份，更加具有非常樸素真實的情感。像復旦管理學院EMBA的學員跟我講，這兩年的學習使我成長很多，不僅是知識的吸取、知識的系統化、知識同實踐的結合，而且找到一批很好的同學和朋友。這個價值也是非常大的。我們可以看到不同的項目當中多少都有這樣的特征。
但是相比海外來講，美國的EMBA項目來說，我們還是有不少差距需要去彌補，因為在美國并不是說所有的商學院都有EMBA教育，這個同中國不一樣。我們現在說EMBA辦了多少年以后，可以辦，MBA辦了多少年以后可以辦EMBA，潛臺詞就是說幾乎所有的院校都要努力去爭取辦EMBA，EMBA是一個更高級的階段，這同國外有很大的不同。國外的商學院有EMBA項目的原因是因為有市場，有這樣的資源能力，像哥倫比亞、“UCIO”等等，從這個意義上來講，我們的EMBA教育當中有三個問題值得反思，首先在理念層面上，我們為什么要辦EMBA？其實如果你有足夠的MBA的生源可以來培養，幫他們培養好，可以為很長期的人才發展提供很大的支持。然后你一定會發現，并不是所有的地區、所有的城市都具備非常充分的EMBA的需求，現在很多有拿了資格的就跑到別的地方去，因為本地招不到足夠多的人。
這讓我想起30年以前用的糧票，我們在大學里面，女生糧票用不完，怎么辦呢？就送給她比較要好的男同學，因為男同學吃不飽，但是也許女同學覺得我沒有什么要好的男同學，那怎么辦呢？她就把這個糧票拿去換雞蛋，把這個價值利用起來。這是計劃經濟。我們今天辦管理教育，尤其是大學教育不應該按照計劃經濟的思維來辦，這多少會背離我們教育的本質或者說異化了教育的理念。現在很多學校都爭取辦EMBA，但是卻沒有去深刻的思考EMBA真正秉持的理念和準則是什么。無形當中給社會產生了很大的看法，你辦EMBA就是為了有現金流，你辦EMBA就是招學生，容易來進入商學院的碩士級的教育項目，并成為EMBA。然后你付了錢，讀到了學位。這個情況是存在的，損害了教育的品質，損害了教育的形象，因為教育的使命是提供公共的產品，無論它是傳遞知識還是培養人才，大家對公共的事業產生質疑的時候，那也會造成社會的危機。我們看到有些學校的確EMBA教育的資源能力并不很充分，它不是去想積累資源的能力，而是把這個拿到以后，怎么樣去物盡其用，把這個價值體現出來，而他對這個價值的理解就是怎么樣讓這個變現，他自己沒有人，就到處請人幫他上課，當然稍微好一點的最好，如果不夠好也沒有關系，反正只要這個學位能夠發出去，就有現金流進來，現金流進來比現金流出去肯定要多，就有了剩余，這個剩余拿回去正好可以來養這個管理學院。
