劉志彪 鄭江淮

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，在全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)中國特色社會主義的偉大進(jìn)程中，具有重要的戰(zhàn)略地位。

　　轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)學(xué)教育肩負(fù)著雙重使命

　　經(jīng)濟(jì)改革和開放的成功，離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的指導(dǎo)。這意味著我國轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)學(xué)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)改革和開放提供前瞻性的理論指導(dǎo)的歷史使命。從我國目前從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究以及國內(nèi)外從事中國經(jīng)濟(jì)研究的人員構(gòu)成看，這支隊(duì)伍的理論水平較改革開放之前有了很大的提高，但仍存在著有深厚理論功底的經(jīng)濟(jì)學(xué)家不太了解實(shí)際情況，而對實(shí)際情況比較了解的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員，往往又不能有效地運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)范式來分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的矛盾。轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必須緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，加強(qiáng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究工作。

　　經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展戰(zhàn)略制定后的成功實(shí)施也需要大量專業(yè)人員，他們必須能正確理解市場機(jī)制的運(yùn)行原理，熟知全球化環(huán)境下的企業(yè)競爭方式。這意味著我國轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)學(xué)教育還肩負(fù)著為改革開放戰(zhàn)略的實(shí)施提供高水平實(shí)踐型人才的歷史使命。目前還存在著一部分經(jīng)濟(jì)工作者對市場機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理不甚了解、對全球化條件下的企業(yè)競爭認(rèn)識不足的情況。我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育需要緊密結(jié)合變化著的國際競爭環(huán)境，加強(qiáng)應(yīng)用型知識的教學(xué)與研究。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式的比較分析

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式是指在既定的教育目標(biāo)下，將教育思想和教育理念以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來的各種途徑和手段的總和。即使有著相近的目標(biāo)，不同的國家也有著不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式。根據(jù)許成鋼教授的概括，西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要有：傳統(tǒng)的英國教育模式、法國的教育模式和介于兩者之間的美國教育模式。

　　在當(dāng)今學(xué)術(shù)上占有優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，是美國頂尖學(xué)校經(jīng)濟(jì)系及個(gè)別歐洲學(xué)校的經(jīng)濟(jì)系的教學(xué)模式。這種教育模式側(cè)重系統(tǒng)的數(shù)學(xué)、理論、方法論的訓(xùn)練，但也不單純依靠考試來篩選學(xué)生。因?yàn)樗�同時(shí)提供一系列的環(huán)境，刺激學(xué)生發(fā)展觀察能力、創(chuàng)造力和批評能力。在這種教育模式中進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，又提供環(huán)境刺激。

　　雖然這些國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，并期望通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)家思維；但在具體培養(yǎng)模式上存在著較大差異。作為借鑒，在改革我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式時(shí)，也必須結(jié)合我國的具體情況選擇合理的方案。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式變革的目標(biāo)取向

　　在我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、從封閉半封閉的狀態(tài)向開放狀態(tài)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必須主動適應(yīng)時(shí)代變革的要求，適當(dāng)調(diào)整教育模式，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀的專業(yè)人才。

　　市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的是一個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)快速變化，全球化的速度與程度不斷提高的社會。每個(gè)人的就業(yè)要求不固定。整個(gè)社會的人才需求結(jié)構(gòu)決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必須將培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)學(xué)家思維”置于核心地位。

　　根據(jù)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)教育分委員會1991年的定義，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式是一種特定的思維方式：它使用連續(xù)的演繹推理配以簡明的模型來闡釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；善于在“魚與熊掌不可兼得”的條件下，權(quán)衡各種備選方案的利弊；善于區(qū)分實(shí)證分析與規(guī)范分析；善于判斷各類變化對經(jīng)濟(jì)行為的影響；善于根據(jù)具體問題的性質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)原理和工具進(jìn)行深入分析；善于對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象分析；善于利用相關(guān)數(shù)據(jù)對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的事件進(jìn)行評價(jià)；善于檢驗(yàn)關(guān)于消費(fèi)者和生產(chǎn)者選擇行為的理論假說；善于使用效率這一關(guān)鍵概念對有關(guān)經(jīng)濟(jì)資源的使用給出評價(jià)；善于發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的問題，并富于創(chuàng)造性地提出新穎有效的政策建議；善于分析這些政策可能會產(chǎn)生的各種后果；善于設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法來衡量這些政策效果的深度和廣度。具有這種經(jīng)濟(jì)學(xué)家思維的學(xué)生能較好地適應(yīng)比較廣泛的經(jīng)濟(jì)分析工作和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究工作。由于這種思維強(qiáng)調(diào)應(yīng)該有效率地使用各種稀缺經(jīng)濟(jì)資源，因此，一個(gè)社會中具備這種思維的人越多，越會促進(jìn)該社會資源配置效率的提高。

　　結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、從封閉半封閉的狀態(tài)向開放狀態(tài)轉(zhuǎn)型這一特定歷史進(jìn)程要求，基于轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該肩負(fù)起為經(jīng)濟(jì)改革和開放提供前瞻性理論指導(dǎo)、為經(jīng)濟(jì)改革和開放戰(zhàn)略的實(shí)施提供高水平的實(shí)踐型人才支持的雙重歷史使命，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式變革的目標(biāo)取向應(yīng)確定為：盡量利用包括信息技術(shù)在內(nèi)的新技術(shù)，在傳授現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的數(shù)理訓(xùn)練提高學(xué)生的基本功；同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考、交流環(huán)境，以提升其對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的抽象思考能力；另外還要拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力，以提高其在日益全球化的市場上的競爭能力。