背景：講師之死

　　晏才宏去世后，上海交通大學(xué)的BBS上，悼文如潮。短短三天內(nèi)，已達(dá)上千篇。他的學(xué)生以這種方式紀(jì)念自己的老師，并自發(fā)籌資，要為他出版紀(jì)念文集。

　　晏才宏，上海交通大學(xué)電子信息與電子工程學(xué)院的一名普通教師。3月12日，他因肺癌去世，時(shí)年57歲。

　　傳奇教師

　　在學(xué)生的追憶中，晏才宏是一個(gè)“傳奇”。他喜歡講課，并講得“精采絕倫”。據(jù)說(shuō)，他上課只帶一杯茶，一支粉筆，從不帶課本和教學(xué)參考書，知識(shí)早已爛熟于胸，例題信手拈來(lái)。再加上一手漂亮的板書和抑揚(yáng)頓挫的嗓音，他的電路課被學(xué)生譽(yù)為“魔電”，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

　　如果只是講課好，還不足以贏得學(xué)生如此愛戴。晏才宏對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)有很高的熱情和責(zé)任感。他的家離校區(qū)很遠(yuǎn)，晚上常因?yàn)閷W(xué)生答疑錯(cuò)過(guò)校車，回家還會(huì)接到學(xué)生的電話，于是他干脆住進(jìn)校區(qū)招待所，以便接待學(xué)生，每周只回家一兩次。后來(lái)，晏才宏索性貸款在校區(qū)旁買了新房，專門辟出一室，掛上一塊小黑板，作為“答疑房”。

　　晏才宏天生是一個(gè)教師。一次他上街，在家具店看到店主讀初中的小女兒正面帶難色地做題，為數(shù)學(xué)不及格而懊惱。他馬上坐下來(lái)幫孩子講解，臨走還留下聯(lián)系方式。后來(lái)孩子果然找上門，晏才宏為她一補(bǔ)就是兩年。諸如此類的答疑補(bǔ)習(xí)數(shù)不勝數(shù)，他從來(lái)分文不取。

　　去年“十一”長(zhǎng)假后的第一堂課，晏才宏宣布，自己已患肺癌，這將是最后一堂課。他語(yǔ)氣平靜，照常開講，卻史無(wú)前例地拖堂了。

　　一周后，他又出現(xiàn)在講臺(tái)上。“由于新老師沒到，我繼續(xù)把第一章講完再告一段落。”據(jù)悉，那一課許多學(xué)生是含淚聽完的。

　　“不知道天堂里是不是也會(huì)有人學(xué)習(xí)電路呢？如果有，他們真的很幸運(yùn)。”一位學(xué)生在BBS上留言說(shuō)。

　　以講師終老

　　很多學(xué)生說(shuō)，晏才宏是自己見過(guò)的最好的老師；也有很多老師承認(rèn)，自己講課遠(yuǎn)不如他。但晏才宏的才能和心血并沒有換來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。任教上海交大已17年的他，直到去世還只是講師。

　　在上海交通大學(xué)，講師評(píng)副教授的標(biāo)準(zhǔn)是要發(fā)表兩篇期刊論文，或主編一本教材，或發(fā)表三篇教學(xué)研究論文。有人說(shuō)，晏才宏長(zhǎng)期只顧教學(xué)而與科研脫離，已經(jīng)“手生”，寫不出論文了。但也有人反駁說(shuō)，他聰慧超群、學(xué)識(shí)淵博，在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章根本不在話下。即使不寫論文，以晏才宏講課的水平，把課堂記錄整理出來(lái)，也很容易出教材。但他一直沒有這樣做，令許多人難以理解。

　　晏才宏生前，也有人就此問過(guò)他，他的回答是，發(fā)表學(xué)術(shù)論文要十分慎重，必須在某個(gè)領(lǐng)域有突破性的創(chuàng)見才拿得出手，為評(píng)職稱而拼湊論文的做法他不忍為。

　　因此，晏才宏甘于淡泊，過(guò)著清貧生活。他很少接項(xiàng)目，把心思全都花在教學(xué)上。昔日朋友、同學(xué)身居高位者比比皆是，但是沒有人聽到他抱怨。

　　有人稱贊晏才宏有“古君子之風(fēng)”，寧肯不要頭銜和待遇，也不制造“學(xué)術(shù)垃圾”，實(shí)屬難能可貴。但也有人說(shuō)他“傻”。

　　在生命最后一刻，晏才宏說(shuō)：“作為講師，我問心無(wú)愧。”

　　高校評(píng)價(jià)體系“一刀切”

　　盡管晏才宏看破名利，沒有怨言，但他的處境引發(fā)了人們對(duì)于高校現(xiàn)狀的強(qiáng)烈質(zhì)疑。由于沒有論文，即使課講得再好，也不能評(píng)職稱，那么教學(xué)在高校中置于何地？只講課的教師在大學(xué)應(yīng)該有什么地位？

　　清華大學(xué)教授葛劍雄認(rèn)為，傳道、授業(yè)、解惑，原是教師的本職；教學(xué)，也應(yīng)該是大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。但是近年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)大學(xué)要辦成研究型大學(xué)，科研的地位越來(lái)越高，教學(xué)的地位則每況愈下。不少學(xué)校急于辦成研究型大學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)科研特色，任意抬高科研的地位，教學(xué)不僅相形見絀，連基本地位都保不住了。

　　而在評(píng)價(jià)科研水平的指標(biāo)中，最具“操作性”的就是論文數(shù)量，這成了提升職稱的硬指標(biāo)。這種對(duì)論文的盲目崇拜，使得許多老師急功近利。像晏才宏這樣一直講課而未發(fā)表論著的教師，自然只能以講師終老。

　　“相當(dāng)一批教師對(duì)教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，這已成為目前我國(guó)高校面臨的一個(gè)普遍問題。”華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)唐安國(guó)說(shuō)。

　　葛劍雄認(rèn)為，要改變這種狀況，一是要真正辦好研究型大學(xué)，包括限制數(shù)量、提高質(zhì)量，完善學(xué)校內(nèi)部的分工，理順教學(xué)與科研的關(guān)系；二是使職稱回歸本來(lái)意義和應(yīng)有的地位。比如說(shuō)在研究型大學(xué)中，教授應(yīng)該具備教學(xué)與科研兩方面成就，并承擔(dān)兩方面的任務(wù)，應(yīng)該有相對(duì)穩(wěn)定的崗位和數(shù)量。只承擔(dān)教學(xué)的教師可以另定系列，或者稱為講師，可分不同等級(jí)。只承擔(dān)科研的教師可定為不同等級(jí)的研究員。資深的、貢獻(xiàn)大的講師和研究員也可以獲得較高的報(bào)酬，享受類似教授的待遇。這樣才能做到人盡其才，才盡其用，晏才宏的際遇才不會(huì)重現(xiàn)。-

　　本刊記者 郭玉潔/文