記者 樊未晨

　　本報北京7月13日電

　　“才4歲就能做萬以內的加、減、乘、除”，對兒子的這個“本領”，北京的穆女士根本高興不起來，反而有些害怕。“我兒子本來挺鬧的，上了兩期蒙氏數學班后，變得特別

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悶，什么事都提不起興趣。光會算術有什么用？我還是希望兒子像個孩子，每天快快樂樂的。”

　　一位學前教育專家介紹，“蒙氏數學”是蒙氏教育的經典之一，它通過設計巧妙的教具，幫助孩子理解枯燥的數概念。但是這些訓練都應符合孩子的發展規律，單純訓練孩子單一技能的做法，對孩子的成長是有害的。

　　近些年，各地幼兒園紛紛辦起了蒙氏班，在北京、上海、珠海等地，各種類型的蒙氏班更是遍地開花。不少幼兒園把蒙氏班當成提升教學水平的救星、招攬生源的法寶。但是，在一些家長們對蒙氏班趨之若鶩時，另一些家長卻怨聲載道。

　　樂女士家住北京北城，每天早晨要花近兩個小時，把兒子送到位于市中心的幼兒園，“當時就是因為這兒有蒙氏班，才把兒子送來，但是一年下來，沒發現孩子得到了什么特別的教育，錢可沒少花。”

　　北京東城區教委一位不愿意透露姓名的官員評價：“蒙氏班，在教育理論界被稱為蒙氏教育法，在老百姓中被稱為蒙氏班，在業界則被稱為‘蒙事’班。”

　　據了解，蒙氏教育興起于20世紀初。最初是幫助智力殘障兒童的一種教育，后來，經該理論的創始者———蒙特梭利進行改進，開始面向正常兒童。目前這種教學法在國外仍然很流行，美國還有專門的蒙氏幼兒園。

　　為什么在國外流行這么多年的教育法，到了國內會成了“蒙事”教育？

　　首都師范大學學前教育專家李莉老師介紹，蒙氏教育之所以出現這么多問題，主要有兩個原因：首先是沒有全面理解蒙氏教育。

　　崇文三幼的范老師對此深有體會。崇文三幼可以稱為“蒙氏幼兒園”，所有的教室都是按照蒙氏的標準配備的，北京的不少蒙氏教育老師都曾經在這里接受過正規的培訓。

　　范老師介紹，在培訓過程中，很多老師認為有了蒙氏教具就是蒙氏教育了。其實，蒙氏教育的精髓是“尊重兒童”和“認識兒童”，這與我們現在的教育理念完全一致。正因為這種理解不到位，造成很多幼兒園盲目地照搬和模仿，使它無法適應現代社會，也無法適合我國兒童的現實情況。

　　李莉老師介紹，造成蒙氏教育出現問題的第二個原因是，教師的素質參差不齊。

　　一位家長向記者描述了她無意間看到的兒子上蒙氏課的情景：在到處都是蒙氏教具的教室里，老師卻在給孩子們講故事，兒子對故事不感興趣，對架子上的圓柱體產生了興趣，剛想動，就被一旁的老師一把拉住，訓斥到：“誰讓你亂動了，聽老師講故事。”這位媽媽頗為不滿：教具都不讓孩子動，這怎么能算蒙氏班？

　　范老師介紹，在蒙氏教育中，老師看似只起到輔助作用，其實，他們要在孩子動手的過程中，仔細觀察孩子，了解每個人的特殊需求，給每個孩子提供有針對性的輔導。有些人覺得蒙氏班的老師基本上是擺設，誰都能干，其實這種教學對老師的要求更高了。“老師們非常需要正規的培訓。”范老師說。

　　據了解，在美國正規的蒙氏培訓通常需要幾周、甚至幾個月。在國內，范老師通常只能用業余的時間，為找上門來的老師盡可能地提供幫助，培訓時間只有一兩天，多的也不過一個星期，培訓的效果可想而知。

　　為什么不給老師提供正規的培訓呢？在采訪中，一位從事學前教育管理的官員說：“人手太少，根本騰不出時間管這些事。”據了解，在很多教育管理機構中，學前教育部門通常只設一兩個人，有些機構干脆把學前教育與初等教育合在一起，根本沒有專人負責。

　　一位園長說：“與其說人手少，不如說不重視，幼兒園的問題既不關系升學，也影響不了就業，當然不重要了，好多問題就這么拖下來解決不了。”

　　一位專家介紹，幼兒時期的教育非常關鍵，成年人遇到的發展障礙很多是幼兒時的教育不當造成的。如果把一個人的一生比做一座大廈的話，幼兒時期的教育就是地基，地基階段的任何一點問題，都將影響到整個大廈的穩固。

　　李莉老師說：“如果不從根本上解決對幼兒教育的認識問題，蒙氏班的問題解決了，還會有其他‘蒙事’班出現。”