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我們的MBA學(xué)生缺少本應(yīng)得到的能力方面的鍛煉
文/一休
注：作者為某院校MBA畢業(yè)生，其姓名已作技術(shù)處理
作為一種特殊的教育模式，MBA強(qiáng)調(diào)的是所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這種教學(xué)模式，需要有相應(yīng)的師資、案例和教學(xué)方式等來(lái)配套。在這些方面，作為接受過(guò)MBA教育的過(guò)來(lái)人，我有些話要說(shuō)。
師資力量薄弱
我們的MBA教育起步是較晚的，國(guó)內(nèi)從事MBA教學(xué)的老師大都是原來(lái)從事理論教學(xué)的，基本沒(méi)有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，師資力量薄弱。條件好的學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)留學(xué)歸國(guó)人員任教，但問(wèn)題是，這些老師也是強(qiáng)于理論而缺乏實(shí)踐的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。雖然有些老師在給企業(yè)做顧問(wèn)或咨詢的工作，但也基本是理論性的指導(dǎo)，框架性的分析，很少有能深入企業(yè)內(nèi)部，很難了解企業(yè)的真正實(shí)踐運(yùn)作情況。至于有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，或自己經(jīng)營(yíng)企業(yè)的老師就更少了。
應(yīng)該說(shuō)，絕大部分MBA學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面，他們對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合的渴求非常高。然而，苦于老師大都缺乏實(shí)際的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中顯得理論強(qiáng)而實(shí)踐分析不足。尤其是對(duì)案例的分析部分，僅限于就案例的文字部分做一般性的講解，蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，不能深入，要是想操作應(yīng)用，不現(xiàn)實(shí)。
或許講操作，是對(duì)老師要求有點(diǎn)苛刻。終究MBA主要是老師教學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，而不是教學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)具體問(wèn)題，能在某堂課上照搬到“良藥“。但退一步的話，即使是教一些思考問(wèn)題的框架，如果只是停留在理論部分的講解，也會(huì)使講課的內(nèi)容太抽象，不具體，學(xué)生也難以更好的領(lǐng)會(huì)，能否從中真正受益可能也要打問(wèn)號(hào)。
本土案例太少
和師資問(wèn)題一樣，對(duì)于案例的問(wèn)題我們也只能以發(fā)展的眼光來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。目前我們國(guó)內(nèi)給MBA應(yīng)用的教學(xué)案例也基本是從國(guó)外引進(jìn)，本土案例很少。其原因主要是我們的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，從事企業(yè)管理研究的認(rèn)識(shí)不足、資源不成規(guī)模，積累也較少，因此可供教學(xué)使用的企業(yè)案例數(shù)量有限，而且這些資源各個(gè)學(xué)校也沒(méi)有形成共享，具體到單個(gè)的教學(xué)單位自然會(huì)少得可憐。即使有少量的本土案例，其編寫(xiě)也不成體系，不規(guī)范，質(zhì)量也成問(wèn)題。
當(dāng)然，洋為中用是好，只要是精華，就可以吸收，但案例本土化也很重要。我們的學(xué)生，因?qū)W了大量國(guó)外企業(yè)的案例，滿腦子都是外國(guó)的東西，這反應(yīng)出我們的MBA教學(xué)還沒(méi)有很好的本土化，沒(méi)有很好的立足于為我們的自己的企業(yè)。這可能導(dǎo)致的結(jié)果是，我們的MBA的畢業(yè)生熱衷于追求去外資背景的企業(yè)工作。
另一個(gè)結(jié)果是，我們的學(xué)生缺少對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的真正了解，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)管理的進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)，對(duì)我們的企業(yè)缺乏信心。惡果也這樣埋下，也就是造成了相當(dāng)多的學(xué)生到工作的時(shí)候，
顯得對(duì)我們自己的環(huán)境不能很快適應(yīng)，學(xué)到的東西不能很好運(yùn)用，極大地影響了用人單位對(duì)MBA的能力認(rèn)同。
教學(xué)難互動(dòng)
教學(xué)方式的問(wèn)題同樣相當(dāng)嚴(yán)重。近幾年來(lái)，我們的高校在急速擴(kuò)招，不斷擴(kuò)大MBA培養(yǎng)規(guī)模，結(jié)果使本來(lái)就不足的教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘。
一般來(lái)講，MBA的教學(xué)應(yīng)該小班上課，如30人左右，便于老師進(jìn)行教學(xué)，討論案例。可是由于教學(xué)資源的緊張，我們現(xiàn)在的MBA教學(xué)也大都是大班上課，一個(gè)班50人，多的能到70或80人。這么多的學(xué)生同班開(kāi)課，嚴(yán)重影響老師的教學(xué)方式，課堂沒(méi)法形成真正的討論，案例教學(xué)也最后流于形式。
事實(shí)上，課堂討論、辯論、互動(dòng)應(yīng)該是對(duì)MBA學(xué)生一項(xiàng)很重要的教學(xué)過(guò)程，它對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、當(dāng)眾演講能力等是極好的鍛煉方式。可是由于大班上課，這方面的鍛煉方式大打折扣，學(xué)生的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)少。條件差點(diǎn)的學(xué)校許多學(xué)生都沒(méi)有課堂發(fā)言就結(jié)束了他的MBA學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)結(jié)果是的我們的MBA學(xué)生缺少本應(yīng)屬于他們應(yīng)得到的能力的鍛煉，而不是僅僅理論的掌握和思維方式的改變。
雖然，我國(guó)MBA教學(xué)中存在的不足是客觀情況，但其發(fā)展也是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)方式、教學(xué)效果在不斷取得進(jìn)步，在逐漸同國(guó)際接軌。而且，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校培養(yǎng)的MBA畢業(yè)生，他們的價(jià)值也越來(lái)越得到企業(yè)的認(rèn)可。
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